影响历史选修模块实施效果因素的思考

牛红菊

山西的新课程改革虽然已经实施7年时间了，但是从临汾地区实行的情况来看，并不乐观。六本选修教材中有两本压根没用过，其余四本教材中，大部分学校也只是选择其中一至两本教材来做高考押宝，从调查结果来看，选修课并没有给学生选择的权利，选择权都在学校和老师那里，而他们选择的标准则是高考，高考考什么就选什么，学什么，至于学生的喜好那是不可能顾及到的。在高考中，选修课的考试是以材料题的形式出现，四道题中任选一道，分值是15分，选择性大，分值又不算太多，出题内容又比较灵活，这就导致了学生所学非所考，学不学意义不是很大，所以有部分学生就认为开选修课流于形式，可有可无。因此，无论从选课、上课还是课后考核、评价，都与高考息息相关，紧密相连。

通过调查分析，目前影响历史选修模块实施效果的因素大概有以下几点：

一、高考因素

从目前中国教育的实际情况来看，高中历史教学还是主要受高考指挥棒的约束，人们评价一所学校的好坏，一位老师的优劣，都要与所教学生最后的高考成绩直接挂钩，成绩好就是名校、名师，成绩不好则名誉受损。在这样的评价体制中，学校、教师、学生一切向高考看齐，似乎也没有什么不对的。何况现在的高考题出题的模式基本固定，以考查学生的阅读理解，分析归纳材料的能力为主，无论是老师还是学生都没必要再在教材的细节上下功夫了。

从高考题中，不难看出，这些考题完全以考查能力为主，材料新，情境新，跟学生们在选修教材里所学内容完全没有联系，这就导致了老师和学生在处理、学习选修教材时都不是很认真，甚至有的学生还认为选修课加重了学生的负担。高考不应站在新课程的对立面上，但是现在的高考制度的确已经成为新课程的阻碍了。

二、师资因素

教师是新课程实施的主要承担者，他们的专业素质和教育理念直接影响到新课程实施的效果。

我们大部分高中历史老师接受的主要是通史类的师范教育，而历史选修课程的专题性特点对一线老师提出了新的挑战。像选修五《探索历史的奥秘》和选修六《世界文化遗产荟萃》等模块，专业性太强，还吸收了大量史学研究的新成果，这不仅对学生来说是个陌生领域，就连老师也是一个需要不断探索、吸收新知的领域。要开设好历史选修课，就需要高中历史教师有一定的知识储备。这就需要加强师资培训，提升教师的专业素养，优化教师队伍，但是现在老师们平时工作繁忙，几乎没有脱产培训的机会（何况有些学校领导也不支持），而短期培训又如蜻蜓点水，走马观花，很少能有真正的效果。

除專业素质影响外，另一个重要因素就是教师的教学理念。很多高中历史教师受传统教学观念的影响，认为历史课就应该是老师讲，学生听的课，所以，上课时仍以老师讲授为主，从头讲到尾。甚至有些历史教师认为选修课不重要，一节课的时间能处理几节课的内容，教学进度过快，学生疲于应付，学生完全处于教师的掌控之中。在这样急功近利的实用目标下，要实现学生合作探究、素质教育，几乎是不可能的。而且从教学实践来看，整个历史选修课教学过程带有明显的应试倾向，教师把主要的精力都放在了高考分数、人数上，把选修课当成必修课来上，或者部分教师在内容上完全割裂必修课与选修课的关系，选修课程与必修课程成了风马牛不相及的两张皮，缺乏对选修内容与必修内容之间有机的整合，这样历史选修课要激发学生学习历史的兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生有个性的发展的目标就如水中月、镜中花，很难实现。

三、教材因素

历史选修模块共有六本教材，从其内容上来说，突显了内容丰富、开放灵活，专业性强等优点，有利于提高学生的学习兴趣和拓展学生的历史视野，对教师教学方式的转变也有一定的促进作用。但从其实施的效果来看，并不乐观，由于高考出题范围是四选一（前四本选修），所以，后面两本教材几乎是无人问津，压根没有见过。而且很多学校为了教学和评价的方便，通过行政命令把选修内容固定化，选修就成为了必修，所选内容也是一些高考容易得分，内容简单，易于讲授的模块，而那些对物质设备、师资要求过高的选修模块，就只好束之高阁了，这自然会影响选修课的教学质量。

综上所述，影响历史选修模块实施效果的因素是多元的，高考制度是其中最核心的因素，考试和录取制度不变，那历史选修模块的实施效果很难有什么改变。尽管如此，我们作为一线教师，还是要在现有条件下，努力提高自己的专业素养和教育理念，合理地利用和挖掘教材，为学生的学习和成长尽自己的一份力，相信只要心中抱有希望，总会有实现的一天。