《李商隐诗两首》教学设计

梁晶晶

一、教材分析

（一） 课标要求

《新课标》要求：古典诗词的教学要注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，要感受形象，品味语言，领悟作品丰富的思想内涵，从多角度和层面探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力，从而不断获得新的阅读体验。

（二） 教材核心内容及其价值

通过把握手法，能引导学生更好地从多角度和层面探索作品的丰富意蕴，能引导学生进一步感受李商隐秾丽朦胧的诗风。另外，学习这两首诗对于本单元和高中学生诗歌的鉴赏有潜在的举一反三之效，并可能直接影响学生对语文课的兴趣以及对语文老师的认同感。

二、学情分析

（一）认知发展与认知障碍分析：学生在初中阶段已在“课后古诗词背诵”中接触过唐诗，接触过李商隐的《夜雨寄北》，但由于对这些诗歌学习的要求侧重于背诵，不要求深入理解，因此学生对诗歌的手法和主旨等均缺乏深切的体验。

（二）应确立的认知发展线：1.以背景信息清晰为前提，以诵读为基础，以把握手法为关键，从而促成学生对诗歌主旨的完整而具体的把握。

2.对此两首诗的意象以及语言风格不作具体的探讨，以免干扰主目标，只在具体鉴赏中渗透即可。

3.对于《锦瑟》一诗的主旨，学术界尚无定论，因此在探究时，不必过度深究，只要求学生能结合具体詩句谈谈自己的理解即可。

三、学习目标

在诵读的基础上，侧重通过把握诗歌主要的表现手法探究主旨。

四、学习重难点

（一） 学习重点：结合手法探究主旨。

（二） 学习难点：在把握手法后，结合具体诗句探究主旨。

五、教学过程