对学生发展性评价改革的研究

巩文芝

一、采用鼓励性评语，让学生体验到成功的喜悦

教师的评价对学生的情绪影响很大，因此，教师评价的语言应该重情感的投入，即用简短而热情的语言给予评价，让学生真正感受到成功的愉悦。

二年级的学生朗读不加拼音的课文有一定的困难，他們善于听背，但不善于自己看书读。课堂上孙凯同学一个字一个字地读，有时落字，有时添字。我不怕占用时间帮他正确地读完课文，并鼓励他说：“要认真听别的小朋友读，听的时候可以在心里跟着读，你一定会读得越来越棒，待会儿，你再读一次给大家听好吗？”第二次，他读得很成功，与此同时，我又对他提出希望：“课下多读读书，你的朗读会给同学留下更深的印象。”这样，不仅保护了他的自尊心，还使他真正体验到了自己的进步，体验到了成功的喜悦。平时，对待学习有起色的学生，我就对他说：“你确实进步了，老师相信你今后会做的更好。”对作业书写不够认真的学生说：“你的本子保护的好，如果字写得再漂亮点那就更好了。”对回答问题有创意的学生说：“你的想象力真丰富，说得太精彩了”等。针对不同学生的情况采用不同的评价语言，既不伤害学生的自尊心，又指出了他们的不足，真正使其个性张扬，得到了健康的发展。

二、采用同学间互评，激起学生学习的欲望

以往课堂评价只注重教师对学生的评价，而忽视了同学与同学间的相互评价。在新课程新理念的指导下，我在教学实践中深切体会到，采用同桌互评，小组评议更能激起学生学习的欲望。课堂上为全面了解同学们每一课的识字情况，我在每一课教完后，总是拿出两分钟时间让同位互查本课生字的读与写，如果全对就给同位得一颗五星，如有一个不会的字让同位教会或自己学会都可以补画五星。低年级学生学得快，忘得也快，为了巩固所学的生字，我规定每周一以学习小组为单位，检查评议上一周所学生字情况，如果被检查生字学生全部学会，由小组长给该同学在所读生字旁印一朵小红花，如被查同学有不认识的生字，小组同学就一起帮助教会他。小组的同学们，不时地鼓励同学：“XXX同学真棒，又认识了两个字，还有两个字如果认识了，你就胜利了，加油啊，等到这个同学全部学会后，组长为他印一朵小红花，并说：祝贺你全会读了，希望你继续努力！”还鼓励他说：“你为咱们给争光了，谢谢你！”小组合作检查完生字后，最后教师在全班评出最佳、识字最棒的学习小组，在升级风采中为这个组升一级。

在评价同学朗读时，往往出现多是挑毛病、找缺点，使被评价的学生感到很难堪的现象，读课文、发言的积极性也随之降低了。面对这种情况，教学中我注意对学生的引导，如在学习《小小的船》一课时，一个学生在朗读：“只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”这句时，读成了：“看见闪闪的星星蓝蓝的天。”等他读完后，同学们接着举起手，有的甚至说出他落字了，我及时引导学生说：“你们发现他朗读的优点了吗？”听位先评价他的优点，再帮他找不足，提出希望好吗？”接着就有同学说：“他声音响亮，蓝蓝的天读得很有感情。”如果不落字就更好了，这个同学很高兴地接受了同学们的意见，并说：“谢谢你的鼓励，我以后一定注意。”这样久而久之，同学位互相评价的认识提高了。知道评价对方时要先鼓励他找对方的优点，帮助他树立自信，再向对方提出希望。现在朗读课文后，经常听到：“你读得很正确，如果声音再大点儿，有点儿感情就更好了。”或者：“你读得真好，我要向你学习。”有时同桌在读的过程中遇到不认识的字，常会听到：“没关系、我来帮你”或“我来教你”慢慢地同学们不仅学会了去发现他人的优点，还能用哲学的眼光去看别人，去赞扬鼓励他人，而自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的信心。

三、采用纵向评价，使学生获得进行的动力与勇气

语文课程标准明确指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”在这一理念指导下，根据低年级孩子好胜心强，爱表现，喜欢受到关注听到激励的语言这些特点。教学中，我重点放在纵向评价上，强调个体学生以过去与现在作比较，学生成绩和素质和增值，不是简单地分等排序，而是使学生真正体验到自己的进步，树立自信心。

根据学生的实际水平和能力，我制定了简易可行便于操作的评价方法，以掌握学生学习的历程和进步的轨迹。起初学生发言不积极，发言声音较小，我便采用激励的方法使其发言。我说：“课上只要发言，不管是对是错，只要声音响亮，发几次言均能得到几个笑脸的奖章，积累到10个笑脸就能得到一张大贴画，学生科学习的积极性顿时高涨起来。现在课堂上学生们基本都能做到大声发言，即使有学生不假索地说，我也从不批评，只要他插话正确，我同样予以鼓励，如果不正确，就亲切地对他说：“请你注意听别人怎么说好吗？只有认真倾听别人说话的孩子才能变得更聪明”课下再单独对他讲：“遇到问题要认真思考后再回答，就更好了。”这样，不仅保护了同学们发言的积极性，而且学生发言的质量也得到了提高。

在作业评价方面我也采用了多种形式。除每天都在展示台上展评有进步同学的作业，让同学们互相学习外，还对作业本上出现的错，画条曲线，打个“？”号，学生改对了再画上对号。对书写好，全对的同学不仅印小红花，而且还可以自选一张自己喜欢的贴画。如有错或书写不够规范，那就在作业本上写上你能写好对吗？如果书写比前一天的作业有提高。那就在作业本上给他写上“进步了”“继续努力”的话。凡是得5朵“小红花”和“奖”章的，就得到一个本子，积累到一定的数量给学生家长发喜报，向家长报喜。作业评价形式的改变，不仅体现了教师对学生的尊重，也体现了语文教育的“人文性”。

纵向评价使学生看到了自己的进步，真切地感受到成功的愉悦，从而不断地获得前进的动力与勇气。

总之，在语文教学评价的过程中要不断地改进评价的方式方法，教师要做到更准确、更恰当、更有效地去评价学生学习，才能激发学生的内驱力，才能坚定学生学习信心，使学生语文素养得到全面的发展。