小学语文阅读教学浅析

梁波

新课标明确提出语文是传播人类文明的工具，语文教学的最终目标是教会学生以语言为工具，自由地、广泛地吸取思想，扩充知识，接受人类的认识成果。阅读是通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、思想感情的一种复杂的心理过程。阅读教学活动与一般的读者阅读不同，一般阅读是读者与读物资料之间封闭性的活动，阅读带有一定的随意性，而阅读教学活动是有目的、有计划的教育活动。随着人类文明的不断进步，人们要接受和处理的信息越来越复杂，没有一定的阅读能力是应付不了的，由此可见阅读教学在语文教学中有着非常重要的作用和地位。

一、阅读教学在小学语文教学中的现状

长期以来，小学语文老师对于阅读教学一直停留在阅读文章的分析层面上，只是注重文章的内容分析、写作特点分析以及内容要点、中心思想、段落大意的归纳等，具体包括“理解词语在文中的含义”“理解文中重要的句子”“分析文章的结构”“分析概括段落大意”“分析归纳文章的中心思想”等。即使被称为的“阅读鉴赏”，也仅仅局限于“评价文章的思想内容和表达技巧”“主要运用了哪些修辞手法”“分析文章的写作特点”等等。不可否认，这种形式的阅读教学，对于以打基础为主的小学生来说，它注重了语文基础知识的巩固，学生能通过每一次的阅读训练，来巩固自己的基础知识。这种阅读教学法，学生能逐一地解决阅读材料中的各项问题，但不能从整体上把握材料内容，达到举一反三，触类旁通的效果。

二、存在这种小学语文阅读教学现状的分析

首先，这种小学语文阅读教学现状与我们传统知识技能传授的教学观念有关。长期以来，很多人认为教学就是教师向学生传授知识的过程，大家都认为教师教，学生学，这是天经地义的，没有什么不妥的。由于传统教学过于强调教師的教，所以教学活动也就成为一种教师对学生单向传授知识的活动。

其次，阅读教学过于程式化，以讲代读。现在的孩子缺乏课外阅读积累、缺乏课前自读的感悟、探究，这样的语文阅读教学课怎样上？这样的阅读教学达到的效果也是可想而知的。学生的主体作用发挥不了，而教师的主导作用又发挥过头了，学生阅读的主体地位自然而然地被削弱了，最后学生就成了“装”知识的容器。

最后，与当前的考试制度有关。考试制度使得阅读教学出现了明显的应试化倾向，教师为了让学生取得满意的成绩，就根据考点设计出大量的习题，让学生在题海中反复训练。题海战术，成了老师提高教学成绩的法宝。这种语文阅读教学往往把各类不同文章的阅读仅仅局限于“段落大意、中心思想、修辞手法、写作特点”的教学模式，使本来充满魅力与丰富情味的阅读变得枯燥乏味。

三、改变小学语文阅读教学现状的方法

小学语文阅读教学要在现有的阅读教学法的基础上，大力倡导开创思维的“探究性阅读教学法”，是改变小学语文阅读教学现状的有效方法。

“探究性阅读教学法”的基本内容是：以目的性为阅读前提，以围绕阅读目的的准确、快速、有效地把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。因此阅读是被当作一种一生受用的技能看待的。这也十分符合当前教育以学生为本，以发展学生为最终目标的教育理念。

探究性阅读教学法并不排斥对语文知识的学习，但他们的最终目的不是为了学习语文知识，因此，它从不重复学生已经能够自己做好的事情，它也不要求学生识记可以通过工具书解决的一般性语文知识，它拒绝把语文知识性学习作为阅读教学的能力训练内容。

探究性阅读教学可以利用一切可供阅读的材料进行，而不仅仅是局限于名著名篇。对名著的学习是为了满足一种人文熏陶、文学修养和审美情趣培养的需要，此外，还须进行大量非名篇的一般材料的阅读训练。

探究性阅读教学的课堂组织形式应该是合作探索型的课堂教学模式。其流程应该是：一、问题中心，确立阅读目标。以有一定涵盖性、综合性的问题定向；二、自主探索，筛选目标信息。由学生独立自主地进行相关信息的采集、分析、综合和提炼；三、切磋问题，提高阅读效能。教师组织学生分组讨论、辩论、总结；四、交流评价，反馈阅读质量，由学生主动发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。这种教法在真正意义是将教与学完整结合，师生互动，教学相长。

四、这种阅读教学对学生的要求

探究性阅读教学对学生的基本要求是：一、主动积极，乐于探索；二、善于独立思考，潜心研究；三、善于质疑问难，互动合作；四、善于发现、注重总结。在这样的课堂教学中，学生向教师提问特别多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论，如不同教师的意见，要进一步质疑。探究性阅读教学要求以教师为主导，以学生为主体，学生由传统的被动学习到主动积极地学习，教师由主宰课堂到主导课堂，这才算是一次有意义的教学模式的转变。

五、这种阅读教学对老师的要求

为了保障学生行使阅读主权，我们教师应当努力使阅读教学与学生个人和社会的生活实践结合起来，以形成保持和发展学生的阅读动机和兴趣。

这种阅读教学对教师也有了更高的要求：一、语文教师要特别重视自我全面发展，加强政治业务水平的学习，努力成为一专多能的复合型人才；二、课堂教学要有开放性，教师不仅要有较强的智慧驾驭能力，还要有较高、较强的组织协调能力，开放、宽容、合作、平等的教学心态，以及正确处理课堂中偶发事件的能力；三、教师不应该是知识的仓库、权威和真理的裁判官，而应是学生学习的服务者、协助者和合作伙伴；四、教师要乐于吸取和研究新的教育教学理论，乐于学习和运用新的教学设备，乐于把阅读教学与现实社会和生活实际联系起来，把课堂融入到学生的生活之中。

小学语文阅读教学对于小学生语文能力的发展起到至关重要的作用。作为小学语文教师，我们必须背负重任，必须不断地探索更多、更好的阅读教学方法，丰富自身底蕴，用活我们的教育资源，不断提高学生的语文水平，使我们的学生能更快、更好地适应这个不断发展的社会。