谈大学生批判精神的培养

洪振学

摘要：批判精神是大学生人格健全和智能提升的必要素养，针对大学生批判精神缺失的现状，文章分析了过度教育、母式教育、功利教育三大成因，提出了培养大学生批判精神的修复路径。

关键词：批判精神；功利教育；自然修复

无需否认，在当下的大学教学中，越来越明显地存在模式化、教条化以及经验化的倾向。在追本溯源探其究竟的过程中，笔者试图从大学生批判精神的养成角度加以观照与审视，破其坚冰，让大学教育“破茧成蝶”。

大学教育的宗旨是大学生的全面成长，成长含义之一是人格健全；成长含义之二是智能提升。宗旨了然，实现路径的选择便是关键，是谓取之有道。批判精神的培养是实现大学生成长教育宗旨的必由路径之一，本文就此展开三点论述。

一、大学生批判精神的价值所在

批判精神是在大量实证和不断思辨的基础上，对现有理论思想和方法程式产生质疑、寻求改良的意识和勇气。这种意识和勇气源自对真理的追求，而不是对权威的损益，发于客观自然，而非主观喜好。批判精神是大学生成长的必备素养，其价值体现在两个方面：

一是批判精神内向表现为自省的力量，通过自我批判，实现自我完善，达到人格健全。大学生随着知识和阅历增长，会不断发现自己的不足和错误，若无自我批评，必是寻找借口掩盖和原谅自己，不思改良，积习日陋，久之或成心理疾患，陷入矛盾沼泽。反之，若敢于自我批判，坚定改良，则会使内心矛盾冲突豁然冰释，由内耗转化为内功。

二是批判精神外向表现为质疑的能力，依据自省力量的独立判断，相较于既成的理论与方法，发现龃龉，为创新寻得突破口。若无独立判断，自然不会质疑；有独立判断，却不敢于质疑权威，创新业无从谈起。

二、大学生批判精神缺失状况分析

当下大学教育，大学生批判精神处于严重缺失状态。小的表现是大学课堂讨论很难组织起来，更谈不上观点交锋；中的表现是本校的、跨校的大学生辩论赛悄然止息，有的也是沦为表演走秀；大的方面如钱颖一所讲的，美国的很多商学院院长和跨国公司CEO由印度裔擔任，而没有中国人。造成大学生批判精神缺失的原因，归纳三点：

一是过度教育。一个孩子从幼儿园开始到高中毕业，一直处于过度教育状态，体育锻炼、课外活动、社会实践少之又少。学生的主要时间和精力全然鏖战于课堂书本上，待到高考结束，进人大学校园，身心俱疲、摆脱严管的学生一下子放松下来，学习动力已然不足，更谈不上质疑批判以创新。

二是母式教育。一个孩子在基础教育阶段，绝大多数家庭中是母亲操持孩子事务，在学校里直接授课的女老师占绝大多数，父式教育缺位，学生好奇心和想象力的个性化表现常常被抚平，体育体能锻炼常常被忽略，对抗性体验被抑制。在这样的环境中成长，男生难以发挥优势，造成了高考成绩的“阴盛阳衰”，也造成了很多学生抑郁，做出越来越多的偏激举动。

三是功利教育。学校和家长向学生要的成果重于成人，重视鱼而轻视水，悖逆了成人方有成果的次序。功利教育在大学阶段的表现就是考级考证获奖备受重视，多为职业能力提升努力，而经典阅读、独立思考、兴趣钻研少受欢迎。急功近利教育的危害轻则是拣了芝麻丢了西瓜，让学生只看到顺应规则的小利益，而看不到改变规则的大天地；急功近利的危害重则制造了人格分裂，没有筑就人格底线，近年的校园极端事件和精致利己现象便是功利教育危害的佐证。

三、大学生批判精神的培养重在自然修复

综上可见，大学生批判精神极具必要性，大学生批判精神的培养极具紧迫性，其培养路径的选择务必放弃等齐划一的模式套路，防止应试教育在大学阶段重现。确切说，大学生批判精神不是某种模式培养出来的，而是大学生内在成长需要在自由环境下激发出来的。

大学生批判精神的内在愿望没有丧失，而是处于抑制和萎缩状态，对之需要唤醒，实现自然修复，这需要抓住两条主线：

一是放大大学生自由选择的空间。其主旨是让大学生在自主决策过程中成为一个独立和谐的人，找回失去的自我，依从自己的兴趣和理想去选择受教育内容，并给予调整改变的机会。具体改良是，把大学教育培养方案的职业主导体系拆开拓展，整合现在过细的专业划分，扩大人文知识内容覆盖，让学生自由选修课程达到二分之一以上，而且选修课要满足多学科跨越；授课方式上应使老师课堂讲授方式教学在二分之一以下，多设计“思”和“行”的学习方式。

二是浓郁大学的自由学术风气。创新需要否定，养成批判精神才能具有否定能力。对大学生成长而言，环境熏陶胜过课堂教授，浓郁的自由学术风气会激发大学生的创新欲望和创新能力。大学的每个老师若都能自发结成专业知识中心、兴趣中心和研究中心，百花齐放的大学学术风气自然浓郁起来，会吸引学生按兴趣自选投入期间。这种风气的形成需要学校行政服务依从于学术自由，而不是现行的行政化的一统指挥和完全规范。