大学生创业教育导师引导机制研究

胡博

摘要：高校创业教育指导与服务的科学化问题受到社会各界的热切关注，本文基于大学生创业积极高、但成功率不足的现实问题，参考国外创业教育导师制介入高校创业教育的模式，旨在分析和探究我国在创业教育导师指导与服务领域的问题与不足，力图提出引导性解决路径。

关键词：大学生；创业教育；导师制

近年来，伴随经济发展的变革，大学毕业生数量的持续增长现象仍受关注，提高就业质量的讨论多方显现，整个宏观层面的就业形势任然严峻。随着鼓励大学生自主创业的呼声越来越高，国家在《中长期教育改革和发展规划纲要（2010年-2020年）》和《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中都提出开展和创新创业教育的时代性与紧迫性，创业进入数量剧增，质量待增的阶段，而高校创业教育的科学化指导成为更为关注的要点问题之一。2009年12月03日来自四川在线一华西都市报的问卷调查反映了一个侧面：

从以上统计情况看，有一半以上的调查者认为，选择问题1中“缺乏实践经验”这一项成为当代大学生创业成功率低的主要瓶颈，这与大学生内在能力和经验不足有密切联系。大学阶段是青年学生学习和接受创业知识与技能的关键时期，以创业导师制为引导协助创业教育开展的模式在国外较早运用。如何充分发挥创业导师的指导作用，促使大学生创业所需知识的完备、创业实践机会的把握，创业时效性的实现、这成为我国创业教育创新人才培养的重要探索之一。

一、创业教育导师制的科学内涵

国外学者在不同时期对创业都给出了不同的注释。Jeffry A Timmons在他的创业教育书籍《New Venture Creation》中对“创业的含义”给出了：创业是一种为机会所驱动的行为方式，它需要在思考统筹规划、指向未来的积极推理和方法论的协同领导能力”的界定。中国《辞海》对创业的定义是“创立基业”。

“创业教育”一词最早是由世界经济合作和发展组织的专家柯林·博尔正式提出的，他在80年代末向经济合作和发展组织（OECD）的教育研究与革新中心提交的一份报告中提出了这一全新的教育理念。1989年，联合国教科文组织开展“面向21世纪教育国际”研讨会，首次围绕开拓教育和事业心两个概念展开研讨，其英文为“enterprise education”，这为后来的创业教育的现代释义提供了佐证基础，这反馈至高校创业教育的新诠释，是一系列旨在训练与开发大学生的知识技能价值观和理解力培养具有开创性人才的教育过程和教育实践的总结（Briga Hynes，1996）。

二、创业教育导师制的发展与现状

国外特别是美国的创业教育起步较早。在美国的高等院校中，从20世纪80年代初，创业教育呈快速增长趋势，在创业导师制创建和实施方面，高校十分重视创业教育师资队伍的建设，对创业教育教师设置了严格的选拔程序，鼓励教师交流创业教育经验，从事创业教育实践，美国高校为提高课堂授课质量和学生进行自我创业的信心，还聘请社会成功创业人士到学校担任创业教育的兼课教师。

高校创业教育在我国近年得到一定发展，但与起步较早的西方国家相比，尚不成熟，国内高校的创业教育体系建设尚未完善，高校创业教育师资力量不足，大学生接受的创业教育知识还不够全面，许多大学生在自主创业的过程中，因缺乏指导，考虑问题顾此失彼，这也成为创业时效性不强，创业成功率不高的重要原因。

三、国外创业教育导师制的启示

近年在浙江省杭州市出台的《关于建立大学生创业导师制的实施意见》文件中，针对大学生创业导师的指导方式进行了四类阐述，分别是（所遇问题针对性）单个指导、（疑难问题集体）“会诊”指導、（普遍性问题）授课指导和（创业过程全程）“陪伴”指导，这成为后续许多政府机关、高校关注研究的引用观点。

因此，创业教育，不仅可以培养大学生的创业能力和创业精神，也能够缓解大学生严峻的就业形势，促进我国经济发展。我们应借鉴和学习国外先进的创业教育导师制，发展富有中国特色的创业教育导师指导制度。鉴于以前学者的研究和本文研究者的思考，可将创业教育导师制的实施途径整合以下几点：

（一）加快“创业教育指导体系”构建

1.筹划创业教育指导类课程

高校在进行创业教育课程设计时要注意课程的系统性，避免以偏概全，对大学生创业流程进行全程、全方位的课程教育，而在具体教学时，导师应与学生进行创业实训互动，在互动中完成教学目标。另外，导师应注重案例参透。既要选择成功的创业案例，也要讲解失败的创业案例。通过正反案例的对比研究，培养学生对创业中面临问题的分析与判断能力，以理论讲解和实际案例交叉进行的方式，完善创业教育指导课程。

2.设立创业教育导师资格培训及绩效考核机制

在国内，授课教师大多倾向知识型理论教授，因缺乏实际创业历练，在创业实战技术层面有获缺。基于美国百森商学院创业导师指导方案与要求，国内高校可尝试创造条件让教师深人高新技术企业，体验创业过程，潜心研究案例，提高创业教育能力。此外，聘请一定数量的创业家到高校担任创业教育的兼职教师，参与整体教育教学过程中，尝试给予相应学分（融合在第二课堂成绩单中），发挥校外创业教育师资队伍的真正实效。

3.设立创业导师指导研究室

创业导师指导研究室的设立能够为创业导师们提供一个自我研究、自我提升的平台。导师们可以开展有关创业指导的课题研究，并组成考察团到外校或国外进行创业教育的学习考察与交流研究。

（二）拓展高校大学生创业实践新思路

1.开展与创业导师交流会或创业教育讲座

定期举办创业导师交流会，由大学生创业者提出创业过程中遇到或是将会遇到的问题，由创业导师针对学生提出的问题给予诠释和指导，提出意见和解决方案，进行集体释疑；通过大学生创业教育的分散变聚集，尝试变计划的分阶段特点，侧重塑造创新创业精神、开展创业实践等层面为大学生创业理念、能力等要素的形成进行指导。

2.开展大学生创业大赛

据统计，美国表现最优秀的50家高新技术公司有46%出于MIT的创业计划大赛，从某种意义上来说，美国高校的创业计划大赛在创业教育中起到了举足轻重的作用，为大学生创业提供了一个实战平台。而在国内，我们也有开展“挑战杯”创业计划大赛，并效果显著。因此，大学社团可以仿效“挑战杯”，开展类似的创业大赛，学生可以在导师的指导下参赛，导师也可以在学生参赛过程中，针对学生遇到的问题，犯下的错误，给予解决及纠正，让学生在创业实践中得到指导，积累创业实战经验。

3.建设高校众创集合圈

建立高校“众创集合圈”是联合社会创业实践资源，发散向学校创业教育的重要实践模式，集合圈由不同的圈层组成，由学生组成创业园管理委员会层、创业园内综合商业实体层、学生创业项目模拟层，而学生创业项目实行导师制，每一个模拟和实践项目，都有一名导师帮助创业学生出谋划策，在工商管理、税费征收等模拟机构的支撑下，让创业者熟悉企业运作的一般规律和实际可能出现的风险。众创集合圈可采用淘汰进退机制，对创业项目经营停滞或一段时间运营后不能盈利的创业项目予以淘汰，让学生在实训环境下接受锻炼。

四、小结

创业教育作为素质教育的重要内容，已在各高校逐渐开展，但由于其体系的不完备，大学生创业成功率依旧很低，效果不甚明显，而如何通过创业教育导师制的建立，将高校创业教育人才培养质量发挥到最大程度、挖掘大学生自主创业的能力，这些都值得我们不断探索。发展创业教育导师制对完善创业教育体系有着巨大的推动促进作用，也是实现强国之路的发展方向。