德育渗透 让低段识字教学充满语文味

邓珊

【摘 要】众所周知，在小学低段语文教学中，主要包括识字教学、写字教学、阅读教学和写话教学……其中识字教学作为低段语文教学中进行其他教学的基础和前提，是低段语文教学的基石。只有基石牢固了，才能构建出语文教学的高楼大厦。而语文课程是一门工具性和人文性相统一的学科。所以，教师在教授学生基础知识、基本技能的同时，还必须对学生进行适当的德育渗透。本论文试图在前人的研究基础上，结合自己的教学实践，为小学低段识字教学中德育渗透提供参考。

【关键词】小学低段；识字教学；德育；语文教学；德育渗透

一、在引导识字中渗透

兴趣是最好的老师，在低段识字教学中，我注重调动学生的积极性，使其有主动识字的愿望，并引导学生逐步掌握识字的方法，让学生具备一定的独立识字的能力，体会成功的快乐。

在平常的识字课里，要注重教授一些基本的识字方法，并在讲解的过程中潜移默化地渗透德育。例如教学“笔”这一生字时，可先出示一支毛笔，让学生说说毛笔的组成部分，再让学生观察“笔”的字形，这时，学生就会发现毛笔由竹子和动物的毛组成，是一个会意字。这时教师顺势出示一支削好的铅笔和一支未削的铅笔，让学生观察，体会何为“尖”——一头大一头小即为尖。像这种有趣的会意字教学，让人见形知义。学生不仅完成了识字目标，更领会了我们祖国文字的巧妙创意。

汉字是表意文字，语文教师在平时的识字教学中，可多加利用汉字的构字规律，向学生讲解汉字的特征和意思，培养学生自主识字的能力。在归类学习 “蜻”、蜓”、“蚯”、“蚓”、“蚂”、“蚁”、“蝌”、“蚪”这些形声字时，引导学生观察字形，朗读字音并结合字义，逐步发现形声字由表义的形旁与表音的声旁组成，并根据这一规律，拓展学习了更多新字。通过引导学生观察、具体分析字形，将识字教学同育人结合起来，这样，学生不仅在轻松的学习过程中掌握字的结构，对识字产生了浓厚的兴趣，同时明白了做人的道理，不失为有效的德育渗透。

二、在创设识字情境中渗透

在课堂教学中不断的创设具体识字的情境，让学生养成自主识字、自主学习的良好习惯，是进行识字教学一个及其重要的环节。在识字教学前，教师可根据教材的特点结合文本内容巧用汉字的构字特点，灵活地运用多媒体等设备创设一定的识字情境吸引学生的注意力，使学生受到环境场面的感染熏陶，以收到思想教育效果。

在教学《菜园里》（人教版第一册识字（二）第三课）时，可在课前先布置学生和家长一起到菜市场认一认这些菜，和爸爸妈妈一起制作该蔬菜的词卡和图片带到课堂上，讲一讲自己学习到的有关菜的知识，然后做一做买卖的游戏。这时学生不仅在买卖过程中认识了这些蔬菜的名字，而且增强了生活体验，充分肯定了劳动的价值，潜意识里受到热爱劳动、劳动光荣的教育。

开展形式多样的语文识字活动，是对语文课堂教学的延伸和补充，例如对一年级的学生可开展识字比赛，在学生掌握了一定的识字方法后，教师可适当鼓励学生用已有的识字方式在熟字的基础上自主识字。让学生用自己喜欢的方式自学生字，进行识字比赛。通过这种有趣的请讲教学，一方面让学生通过多种途径认识了汉字，另一方面激发了学生积极向上的竞争意识。

三、在识字游戏中渗透

“儿童是在游戏中长大的或者说在玩中长大的，在游戏中，儿童不仅仅是身体得到了锻炼和成长，他们的道德人格也是伴随着游戏逐渐养成和完善的。因此，游戏蕴含着道德教育的契机。”1因此，我可以以此为契机，在识字游戏中渗透德育。

由于小学低段的孩子有了一定的认知能力和自我意识行为，并且能够借助语言、音乐、舞蹈、图画等方式来表达自己的情绪，初步对自己行为进行评价，能够按成人的要求掌握一些基本的社会行为规范，出现了一定的社会道德动机。因此，教师可以此为契机，通过孩子们喜欢的游戏形式在识字中渗透德育。

例如，某位教师在讲述一年级下册《美丽的小路》第二课时，首先用简笔画在黑板上画了一条小路，并提问到：同学们你们还记得鸭先生门前那条美丽的小路吗？想不想把它打扮的更美丽些？接下来出示老师准备的带有生字和词语的卡片，其造型有“花花绿绿的鹅卵石”和“五颜六色的鲜花”，让学生通过开火车读、齐读等方式读准字音，最后采用指名读的方式让读对了字或词的同学将相应的字卡贴在黑板上装扮美丽的小路，以激发学生的识字兴趣。通过这样有趣的识字游戏形式，并配合精美的板书设计，让学生在识字的同时感受小路的美丽，从而和后文形成强烈的对比，让学生懂得保护环境的重要性，完成德育渗透目的。

四、在理解汉字意思中渗透

众所周知，语文教材是由一篇一篇的文章所组成的，而组成文章最小的单位就是汉字，在理解课文内容时，我们往往会通过抓住关键的字、词的方法来理解。而这些关键字、词往往又是最能够体现课文内容或传达作者思想感情的，因此，笔者认为在理解课文内容时，抓住关键的字、词渗透德育，是一个非常不错的方法。

例如，前面我们提到的在教学一年级下册的《两只鸟蛋》时，我们就可以抓住关键字词“两只”、 “取下”、“送还”， “焦急”、“捧着”、“连忙”、“轻轻地”等来理解课文的内容，把握作者的情感，从而在不知不觉中达到了渗透德育的目的。

五、小结

语文具有人文性与工具性统一的特点，思想性相对较强，其中很多教学内容恰好和德育要求是相一致的。教育体制改革促使教育工作者们开始重视并积极思考如何在教学中进行德育渗透，以切实达到“教书”和“育人”的双重效果。

小学时期正是学校教育的基础阶段，个体更易受到来自外界的影响及塑造，此时教师通过借助小学语文教材，附加优良道德品质内容，对小学生展开道德教育，是培养小学生人文道德修养的重要途径，对学生以后的全面成长及发展也具有至关重要的作用。

参考文献：

[1]鲁玉霞.游戏与儿童的道德养成[J].吉林广播电视大学学报.2008.

[2]李娟.浅谈人文素养理念下的语文训练 [J].涪陵师范学院学报.200.

[3]朱道云.小学生学习语言文字运用能力培养初探 [J].成功（教育版）.2012.

[4]白桂平.谈小学低年级语文教学中的渗透德育[J].大众文艺.2014.

[5]魯玉霞.《游戏与儿童的道德养成》[J].吉林广播电视大学学报.2008.5