在语文实践中培养学生的语感

龚桂娇

[摘 要]语感是一个人对语言文字的一种正确、敏锐和丰富的感受能力。在语文教学中，要展开各种语文实践活动，让学生在比照生活中理解语言的形象美、在情感朗读中感受语言的节奏美、在想象体验中感悟语言的情感美，这样才能敏锐学生的语感，提高学生的阅读能力。

[关键词]语文实践；情感朗读；想象体验；语感

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0047-01

语感是一个人对语言文字的一种正确、敏锐和丰富的感受能力。语感是对语言文字的意义和情味的敏锐感受力，是学生将自己的生活经验融入语言文字中的一种结果。培养学生的语感，不仅能提高学生对语言文字的理解能力，而且有利于培养学生形象思维和抽象思维，使学生的语文素养得到有效提升。那怎样培养学生的语感呢？

一、比照生活理解形象美

汉语言是表意性文字，几乎每一个字都表示一个意思。同一个词语，在不同语境下的意思是不同的。如果教学时就词解词，学生不仅很难体会到词语的真正含义，也理解不到语言表达的形象之美。著名教育家叶圣陶先生曾经说：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而当把生活经验联系到语言、文字上去……惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积聚起来，积聚得越多，了解越见深刻。”他的这番话告诉我们，一要让学生积累生活经验，二要在阅读中联系生活经验去理解文章的思想感情。

如，人教版教材的《月光曲》一文，有这样一段文字：“一天晚上，他（贝多芬）在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。”教学时，对“幽静”一词，如果仅仅让学生从字典中查出它的意思是“幽雅安静”，他们就很难产生语感，体会到这段文字所描绘的优美意境。我们可以先让学生回忆一下自己去过的一些“幽静”的地方，比如荒无人烟的山谷、人迹罕至的树林等，说说一自己当时的心理感受，体会“幽静”的特点；然后，再让学生把自己的这种感受带入课文中，体会贝多芬当时的心境和他听到琴声时心理的震撼。只要把生活经验和学习的语言联系起来，语言就会变得鲜活而丰富、具体而传神，就能使学生体会到汉语言的形象美。

二、情感朗读感受节奏美

汉语言表达思想除了文字本身的意义外，还要通过节奏的变化来表达情感。因此，在语文教学中，尤其是对第一学段的学生，更要重视情感朗读。因为这一阶段的学生对语言的感受能力基本上是自发的，需要通过朗读来逐步形成对语言的感知能力。如，著名特级教师薛法根老师教学《小露珠》一文时，他这样引导学生朗读。该文中出现了大量的“像钻石那么闪亮的小露珠”的短语。这要求三年级的学生正确、流利、有感情地朗读有一定难度。于是，薛老师将这些短语重新组合，形成一个板块，并出示给学生。

小露珠

闪亮的小露珠

透明的小露珠

圆润的小露珠

像钻石那么闪亮的小露珠

……

然后，引导学生由易到难、由简单到复杂的朗读。在朗读中，学生对重音的转移、停顿的变化等有了明确的认识，理解了语言表达的情感。这样，学生不仅理解了课文的内容，更感受到语言的变化、作者抒发的思想情感。

三、想象体验感悟情感美

语文教材所选编的文本都是文质兼美的典范之作。这些文本不僅是引领学生学习语言文字的典范，更是熏陶学生思想情感、启迪学生智慧、陶冶学生情操的佳作。常言道：语言有温度，字词知冷暖。在教学中，教师要引领学生抓住文本的语言，通过字词的赏析感悟，展开想象，进入文本语言的内核，见作者之所见，思作者之所思，这样才能使学生体验到语言的情感美。

如，教学人教版《长城》一文的第三自然段时，可以这样引导学生进行想象。首先，抓住 “站”“踏”“扶”三个关键词，让学生品读感悟，进入作者描述的情境中，并一步步融入作者的情感世界。“此时，你就和作者站在长城上。你是怎样走上长城的？这时，你脑海里出现了什么？（古代人民修建长城的情景）”接着，抓住“没有……没有……就靠……”的句式，让学生充分感受工程的浩大，充分想象施工艰难，体会古代劳动人民付出的代价。最后，抓住“多少”“才”让学生品味、想象：“你们从‘多少这个词想到了什么？从‘才上体会到什么？”这样，使学生进一步体会作者对古代劳动人民的赞美之情。

总之，只有根据学生的心理特点，结合课文内容的实际，采取形式多样的语文实践活动，才能有效培养学生的语感，提高学生的阅读能力。

（责编 韦 雄）