校园足球运动能力分级指标的构建

2017-08-12黄寿军

巢湖学院学报 2017年3期

关键词：足球运动课程标准分级

黄寿军

（巢湖学院，安徽巢湖 238000）

校园足球运动能力分级指标的构建

黄寿军

（巢湖学院，安徽巢湖 238000）

构建校园足球运动能力分级指标将有助于一线教师明确教学内容、把握教学方向，也便于检测学生的学习水平、深化校园足球教学改革。基于课程标准并遵循校园足球运动技能的内在学习规律，从横向上将指标分成水平一至水平六六个等级，从纵向上以遵循运动知识、掌握运动技能、增强安全意识三个维度构建校园足球能力分级指标体系。

校园足球；运动能力；分级指标

自2009年始校园足球在全国各地开展以来至今已有8个多年头了，然而在实践中我们发现，长期以来被诟病为“在小学学前滚翻，中学学前滚翻，大学还学前滚翻”这样“蜻蜓点水式”的体育教学问题，在校园足球教学与训练中也不可幸免。其突出表现为各学段足球教材简单重复，各学段教学内容不能够有机衔接，尤其是非九年制一贯学校以及初中与高中之间脱节最为明显。其后果直接表现为基础好的学生往往“吃不饱”，基础差的长期“没长进”，资源浪费不说，对学生足球兴趣的培养也是一个不小的打击。基于上述现象，本文拟从校园足球运动能力分级指标的制定入手，一方面作为校园足球教学内容的参考，一方面据以评价学生足球运动学习成效，甚至可作为学生综合素质评价的参考纳入升学考试的依据，以期为纠偏校园足球教材内容、教学评价等缺乏系统性的症状提供参考。

1 校园足球能力分级指标制定的目的与意义

校园足球能力分级指标主要是根据体育与健康课程标准和学生基础性发展目标对学生的要求，结合校园足球的特点与内容体系而建立的一种特定的行为尺度和能力体系。它的研制将在以下几个方面为广大一线教师提供助力。

1.1 明确教学内容以便有章可循、循序渐进地推广和普及校园足球

按照我国当前的学校教育制度，除少部分九年制一贯学校以外，大部分中小学是相互独立的，虽然升学通道是打通的，但在教学内容体系一贯性上一般也缺乏沟通。这些对知识体系逻辑性很强的科目来说，并没有太多影响，如数学一二年级学加减，三四年级学乘除，七八年级学方程，环环相扣。但相对大多数体育项目来说，一方面因其知识体系的逻辑性并不是很明晰（针对具体的运动项目而言，如足球先学脚背正面踢球，再踢脚内侧、脚背外侧等，可以根据需要作次序的调整），另一方面又因各个学校场地设施人员等条件的不同，再加上学校间小学、初中、高中、大学跨学段缺少总体的规划，长期以往势必造成在体育教学中普遍出现低水平重复现象。尽管体育教学大纲或课程标准对超学段的内容已作过统一规划部署，但这种“蜻蜓点水式”的体育教学问题，在大力发展校园足球的今天也不可避免地困扰着广大一线教师并制约着校园足球的发展。如何打破这一“各自为政”造成的藩篱，形成上下一盘棋，订定校园足球运动能力分级指标，可以有效解决上述问题。它可以使教师明确不同校园足球运动能力等级的学生所应该学习和掌握的内容，消除校园足球教学内容的低水平重复甚或盲目与无序，改变因不同学校或学段造成的非系统性的片段式教学现状，使日后的教学更加具有方向感，也方便教师一以贯之、循序渐进地进行教学[1]。

1.2 以分级指标为依据便于检核学生的学习成效，明确学习方向

校园足球运动能力分级指标订定的另一个目的在于了解教学成效，制订学习成效检核依据。运动能力分级指标可以提供比较明确的依据，它犹如国家运动员等级标准一样，根据不同级别比赛的成绩，申请相应的运动等级。对照校园足球运动能力分级指标，我们可以很容易地判断出学生所在级数的高低，或起点行为及进步程度，也可了解每一位学生在不同学校或学段校园足球运动技能学习的概况，如在一所初级中学的初一新生中，长江路小学有二十位学生的足球运动能力达到足球运动能力分级指标的第四级，人民路小学所有同学尚在第一级，由此我们就可知道长江路小学的学生足球运动技能相对专精，或可参与校队或更高层级足球队伍，进一步求得专业技能的提升与发展；而人民路小学的学生则因没有学习经验，尚在第一级的起步阶段。对教师来说，就可以根据学生的等级结果合理分组、分班，并且制定下一步的教学方法和选择适合的教材。

需要注意的是依校园足球运动能力程度分级，与年龄或水平段并无绝对关系，因存在不同的学生、生活环境，不同的学习经验、个体能力的差异，产生的学习结果是不同的。例如在某一个先行先试的足球定点学校可能很多小学生已达到四级的水平，但没有学习经验的某农村中学的高中生，还处在第一级也是正常的。

透过校园足球运动能力分级指标，帮助学生获得他们所需要掌握的知识与技能，并在一定时间内对学生的学习进行评定，对学习结果进行反馈，使学生能够清楚自己的长短，明晰未来具体努力的方向在哪里。

1.3 明确课程标准的内涵深化足球教学改革

大力发展校园足球，并不是弱化或取代其它项目，而是深化体育教学改革的一个突破口[2]。校园足球教学活动作为学校体育的一个重要组成部分，必然要遵循体育与健康课程标准的指导，因此我们以足球为关键词围绕《全日制义务教育体育与健康课程标准（修订稿）》（以下简称新课标）中不同水平段对足球运动技能的要求进行整理，结果见表1。

由表1我们可以看出新课标中目标领域部分针对足球的词频共有11次（另在实施建议部分有3处），而且相关的目标陈述宽泛，若只是从文字表面来理解，很容易造成偏差或误解。如水平[2]“初步掌握球类运动项目的基本技术”[3]、水平[4]“基本掌握并运用球类运动的技术和简单战术”[3]，暂且不论“初步掌握”与“基本掌握”的区别与联系到底如何拿捏，就不同地域、不同学段层次下所应该表现出来的 “基本技术”“简单战术”到底是什么？有哪些？就弄得我们晕头转向。当然新课标也为我们提供了部分样例与评判标准，但是对于那些对新课程标缺乏深入思考的人来说，恐怕仍然没有多少人能够彻底准确区分出“评价学生完成小篮球运球技术动作的质量”[3]（水平2）与“评价学生在小足球活动中连贯运用运球和传球技术的质量”[3]（水平3）这两者的不同（在这里水平2的“小篮球”完全可以替换为“小足球”）。

订定运动能力分级指标很显然有利于我们明确课程标准的内涵，为我们清晰地界定出不同水平目标所规划的能力体系到底有哪些，使这些能力指标由抽象而具体，实现课程标准——教材处理——教学与评价的一致性[1]，便于引导教师进行有效教学，更利于学生有效发展运动技术，深化足球教学改革。

表1 新课标中不同水平段对足球运动技能学习的要求1）

2 校园足球运动能力分级指标架构

基于新课标，并依据当代足球运动发展的基本趋势、特点与内容体系，结合足球专业教师的实践工作经验，设计初步的分级指标框架，并就指标的内容体系征询了10位高校体育院系足球专家以及2名全国校园足球培训讲师，根据他们的反馈意见对指标框架进行了4轮调整，最终形成了以技术型态（课程标准运动技能的三个分目标）为经，技术程度（课程标准发展水平的六个等级）做纬，经纬交织的指标体系（表 2）[4]。

从表2中我们可以清楚地发现校园足球运动能力分级指标的构面从横向发展上分成第一至第六六个连续的等级，第一等级对应新课标中的水平一，以此类推，二、三、四、五、六级对应水平二、三、四、五、六，第六级是运动能力的最高阶段，一般以能够参加年级代表队或校队等更高层级的代表队水平来衡量[5]。基于课程标准并结合校园足球的运动特点与内在规律，分级指标清晰地界定出不同水平目标所规划的能力体系。如第二级的学习运动知识以能够识别足球场地的线、点、区域为基准，了解运动规则则放在参与一些简单的足球比赛如小场地2-2、3-3或2-4等层次中；技能部分则包括对大腿颠球、踢定位球、接地滚球等的掌握。第三级的了解运动规则虽然也放在参与一些简单的足球比赛上，不过对抗人数相应增加，对规则的学习也进一步要求能对比赛中的违规性质加以区别。技能部分则在踢定位、接地滚的基础上发展成对移动中、空中球的处理。到第五级时，对规则的学习与把握已然上升到运用阶段。

表2 校园足球运动能力分级指标

纵向的学习是依据新课标运动技能的三个分目标，即学习运动知识、掌握运动技能、增强安全意识，通过分解策略而构成。分解策略通常不外乎采用替代、拆解与组合三种方式。替代策略即利用某条内容标准直接作为一条能力目标，或者以某主题替换原有课程标准中的关键名词，形成新的学习结果[1]，如新课程标中的“表现出主动规避运动伤害和危险的意识与行为”，我们用“足球比赛”替换“运动”，形成如第四级“知道在足球比赛中保护自己与他人”[3]这项指标。拆解策略即将课程标准中的某条内容拆解成几个互有联系的细项指标，以此形成具体的学习能力[1]，比如针对“掌握足球运动项目的基本技术”我们可将之分解为踢、运、停、顶、抢截等具体指标。组合策略即从多条内容标准中提取某一目标元素组合成一条新的学习能力指标，或选取多条课程标准中具有关联性的某一目标元素，形成一条新的学习指标[1]，如新课标中的“了解球类运动术语的含义”“了解一些球类运动的知识”两条标准，我们可以通过组合，从而形成“掌握规则并积极参与小型化比赛”这一新的学习能力指标。

3 运动能力分级指标订定应遵循的原则

3.1 以技能发展为依据

校园足球运动能力分级指标等级的划分系以发展性的视觉为依据，“是质变的、序列的、累积的、有方向的”发展[6]。“质变的”是指发展性变化不仅仅是量的改变。比如表2中参与比赛人数的变化，表面上仅仅是数量的增多，但是比赛的功能——对比赛的理解与控制、与队友配合的难度、技术的娴熟度等也发生了质的变化。“序列的”意味着动作技能的获得是以相对有序和系统的方式进行。以表2中颠球为例，在最初以掌握大腿颠球开始，继而学习脚背正面、脚外侧、头部、肩部乃至组合部位颠球。大腿颠接触面大，力量容易控制，协调性要求不高，易于“上手”并产生学习兴趣，故安排在低级层次，后续的技能则渐渐成熟与精湛，对肌肉的协调、力量的控制、触球部位的精确化等要求也日臻完善，循序渐进，自成系统。同样，发展也是累积的，以踢球为例，踢定位球显然是踢地滚球、运球射门的基础。发展性变化最终是朝向一个终点和目的的，对足球来讲，就是能够达到参加年级代表队或校队水平，最起码是“掌握好足球项目”。总之，订定校园足球运动能力分级指标，应以足球运动技能为核心[7]，参照校园足球运动项目本身的特点与规律，遵循由“不会”到“会”、由“粗学”到“精学”的发展路径[8]。

3.2 以足球技术为中心

足球技术是指控制球（有球、无球）的手段，是一个可以使比赛进行的工具。虽然校园足球以增强学生体质，培养青少年拼搏进取、团结协作的体育精神为宗旨，但其实现的基础很显然依赖于足球技术的掌握程度。正如张洪潭教授所言“体育教学的本质无可置疑的是运动技术这一可操作性知识的尽力传承与学习”[9]一样，校园足球运动能力分级指标订定也必须以足球技术为中心，建立和完善小学、初中、高中和大学相互衔接、循序推进的指标体系。从表2中我们可以很容易看出掌握运动技能在整个指标框架中的比重。需要强调的是这些运动能力指标不是固定的教材，而是具有弹性和高度可修改性的陈述，它比教科书更贴近教学，老师可根据学生位于的等级进行教学，并观察学生能力改变的学习历程，以便落实新课标重视学生学习与发展过程的理念。

4 结语

发展校园足球是一个持续的动态过程[10]，并非朝夕之功。订定校园足球运动能力指标其主要目的在于提供教师教学参考的依据，清晰地标示出基于课程标准的足球行动纲领，其次是据以评价学生的足球学习成效，以期建立衔接大中小学的桥梁，打破低水平重复的教学怪圈。该指标虽经部分学校实验验证取得了一定的成果，但并没有得到广泛推广。寄希望校园足球全面推广之机，广大一线教师能够结合实践进一步验证该项指标体系并对该指标体系的评价标准（男女）做出科学界定（指标中仅对颠球做出细化标准），从长期培育和普及的角度出发，把足球自身所具有的魅力展现给孩子们，令他们充分体验足球的快乐，让更多的孩子们喜欢上足球。

[1]崔允漷.学会专业地思考课程标准的分解[J].基础教育课程，2010，（4）:51-52.

[2]何强.校园足球热的冷思考[J]体育学刊，2015，（2）:5-10.

[3]全日制义务教育体育与健康课程标准（修订稿）[EB/OL].（2011-12-10）http://www.docin.com/p-304158659.html.

[4]林静萍.中小学运动能力分级之订定[J].学校体育，2007，（4）:25-31.

[5]黄寿军.中小学运动能力分级指标的建构——以足球运动为例分析[C]//2015第十届全国体育科学大会论文摘要汇编（一），2015，11.

[6]PAYNE G，耿培新，梁国立.人类动作发展概论[M].北京:人民教育出版社，2008:9-13.

[7]中国足球协会.中国青少年儿童足球训练大纲[M].北京:人民体育出版社，2013:6-53.

[8]日本U-10少年足球指导大纲[EB/OL].（2012-06-05）.http://sports.qq.com/csocce/cst/jpu10/jpu10.html.

[9]张洪潭.从体育本质看体育教学[J].体育与科学，2008，（2）:81-86.

[10]教育部等6部门关于加快发展青少年校园足球的实施意见[EB/OL].（2015-08-11）.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_938/s3273/201508/t20150811_199309.html.

责任编辑：李晓

G642.0