高职院校教师课堂教学质量评价的思考

龙安梅

摘 要：用认知学习理论来评价高职院校教师的课堂教学，就要看教师唤醒、调度学生认知结构的能力；讲好新知识促进新旧知识的同化能力；指导学生重构和优化认知结构能力。

关键词：课堂教学 质量评价 学生评教 认知结构

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）07（c）-0186-02

高职院校教师的教育教学过程旨在帮助学生掌握知识，培养能力，发展综合素质等。教学目标更是综合的、复杂的、动态的工作任务。因此高职院校课堂教学多元化的评价具有了评价主体多元化、评价内容和标准多元化、评价方式和方法多元化的特点。基于此，教师课堂教学评价标准也存在分歧，可谓仁者见仁智者见智。

1 高职院校课堂教学评价存在的问题

1.1 过分依赖“学生评教”，其他评价方式流于形式

部分高校越来越趋向市场化属性，尤其是高职院校和民办高校，既然学校趋向市场化，势必接受社会和学生的监督和评价。“学生评教”这种方式和评价结果受到高校重视。然而，“学生评教”相当不尽人意，打分随意性、盲目性、感情分（有正分也有负分）无处不在，打击了部分教师教学热情和工作态度，可谓受到不少老师的诟病。这种过分依赖学生评教的方式已经引起了课堂教学贬值、分数膨胀等问题。西方有些发达国家要求学生在评教时署上个人信息，以此来避免此类现象。

1.2 评价内容和标准过于单一

课堂教学质量评价，要做到客观、公正、公平，必须深入课堂，与教师面对面、与学生一起听课，做到真正了解课堂教学的真实情况，了解教材、了解课堂、了解教师、关注学生。评价主体来自不同的专业，其背景不同、爱好不同，评价内容和标准难以统一。通常对评价主体和客体进行考察。考察教师采用什么方式来实现教学目標，如教学模式、教学方式、教学手段；如何创设教学情景、组织课堂教学、课堂管理等。二是学生的课堂学习为主要观测对象，重点考察学生如何学，包括学生的学习状况（精力是否集中，听讲是否全神贯注）、课堂气氛、课堂纪律、课堂练习、师生互动，以此考量课堂教学效果。这些评价因素笔者也认为是课堂教学评价的基本因素，但如何衡量该课堂教学对学生专业素养的培养是摆在我们面前的一道屏障。

1.3 评价结果反馈不及时

教学评价应以总结、交流、切磋为前提，一堂课成效与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。教师讲得再好再全再深，学生没有听懂没有领会没有掌握全是枉然。因此好老师才有好课堂；好课堂离不开好老师。这就要求评价主体（专家、领导、同行或督导）不仅要听、要看，更要想，想即分析、即思考。对课堂教学质量的分析，不能停留在表面现象的观察上，更要做到正确的判断和深刻的思考，包括教师驾驭、管理课堂的能力；包括如何组织教学、启发教学、互动教学；包括教师提问题的价值、是否重点处、关键处，学生响应的程度、领悟的表情或疑惑的神态等等，观测越具体、越全面、越细致、其判断与评介就越准确、越公正，越能看出教师对教学所花的工夫所在和存在的问题与不足，从而有效地评价课堂教学质量。

2 课堂教学评价的几个要点

用认知学习理论来评价艺术设计类教师的课堂教学，就要看教师唤醒、调度学生认知结构的能力；讲好新知识促进新旧知识的同化能力；指导学生重构和优化认知结构能力。主要体现在以下几点。

2.1 重视每次课的开始概述

每次课开始的概述，就是“开场白”。有经验的老师在备课时都会花费较多的时间设计开场白，不重视开场白的老师，很难说他是位成熟的老师。开场白的设计是根据学生的情况、上次课遗留的问题精心组织准备的。

从认知结构概念出发，好的开场白至少可以有下列作用：

与学生建立思想上的沟通，让学生在上课的开始就以愉悦的心情、渴望的态度，准备听老师讲授；唤醒和提取认知结构中与将要学习的新知识相关的旧知识，让旧知识到“大脑的前台”来，“迎接”新知识；开场白是展现老师才能的最好机会，语言表达能力，思维的逻辑性，对学生的亲和力，为了让学生爱听你的课，你就是要处处向学生“示好”。

2.2 畅通与学生的交流和互动

老师和学生保持良好的互动状态，从认知结构角度看，这样的互动必然能促进新旧知识的结合和认知结构的重构。教师和学生之间的互动正是教师展现“亲和力”的重要，师生在眼神、表情、语言、行动方面的互动中拉近了思想和感情的距离，教师能感觉到听课的不是虚幻的人群，而是你伸手就能摸到的。

2.3 创新重要的专业术语的讲解

如何将晦涩难懂，枯燥乏味专业术语讲解得生动有趣，将知识点深入浅出地表现出来是一门很大的学问。在黑板或投影上出现一条标题时，听者的第一反应“这个标题是什么意思？”，甚至包括那些溜号的人，都会等待老师给出简要的答案。有经验的老师绝对不放过这个机会，会以精炼且浅显易懂的语言给出答案。这样做遵从了认知规律，出现一系列连环效应。老师创新专业术语的讲解，刺激学生听课的积极性，建立和保持师生思想沟通，有利于唤醒、调动认知结构中的背景知识，也有利于教师本身对标题、术语理解是否深刻、是否本质，促使自己更深入地理解本质，优化自己认知结构。

2.4 把握合适时机，重构认知结构

有经验的老师善于选择合适的时机，指导学生归纳和总结，促进认知结构的重构和优化。什么样的认知结构是优化的，那就是知识的排列必须有条理、有关联，既有树形又有网形，这样才有很好的可检索性、可提取性。在教学活动中，有些过程会影响知识排列的条理性，如：接受新旧知识的内化；老师讲课适时的引导；学生自己复习和总结。这些都关系到知识条理化，特别是指导学生归纳和小结，对于学生知识条理化更有意义。

我们在考量一堂课成功与否的同时，必须正视一个现象，幽默风趣的、充满激情的教学语言无不给课堂加分。我们不评价这种现象是否很合理，但学生喜欢，这是客观事实，学生在这种氛围中津津有味地听老师深入浅出地讲解并掌握知识这是客观事实，听课者心情愉悦这是客观事实。因此教师的语言也是一门值得研究的艺术。

参考文献

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