探寻小学语文教学简约之美

沈艳丽

【摘 要】“简约语文”是一种教学目标简明、教学环节简化、教学方法简便的教学模式。听说读写是简约语文的本质和精髓，教学工作者只有在教学中追求简约，语文课堂才能返朴归简，才会听到与众不同的声音，才会有学生个性的张扬。

【关键词】简约；课堂；教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）18-0036-02

自实施新课程改革以来，各种各样的教学理念、别出心裁的教学手段、层出不穷的教学模式，导致小学语文课堂出现了繁杂的现象，而专家提出的“简约语文”理念则正好为处于困惑、迷茫中的一线教师指点了迷津。

一、“简约语文”的内涵和精神

“简约语文”不是新的教学潮流，它召唤一线语文教师要抓住语文教学的本质，也就是“熟练、精思、博览、多做”，这也是语文教育在以往长久的实践中所得出的语文学习规律。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性和人文性的统一是该课程的基本特点。杨再隋教授说：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”简而言之，“简约语文”便是“听、说、读、写”的语文课，这是语文教学的精髓所在，也是“简约语文”的本质和精髓。

二、“简约语文”的课堂操作意义

1. 精简教学目标，把握文本精髓

教学目标是教学的根本依据，它指导着教师教学活动的预设、教学内容的取舍、教学方法的选取和教学评价的確定等。这就要求教师准确地解读文本，潜心研读，明确重难点，把握文本的语言和语用，感受文本给学生带来的工具性和人文性等内容。此外，还要去粗存精，去繁就简，根据文本和学生的实际学情来确定课堂教学的目标。

（1）教学目标要简洁。新课程改革提出了3个维度的教学目标，在教学过程中，有的教师总是面面俱到，一节课制定了许多教学目标，但都没有很好地达成。因此，要在有限的时间内提高教学实效，就应确定该课时要求掌握的重难点目标，解决学生切实需要解决的问题。例如，教学《秋天的雨》时，就让学生在读中品味秋之色、秋之味、秋之声，读出对秋天的喜爱和赞美之情；教学《穷人》，就可以带领学生着重学习抓住人物的心理活动描写、语言描写来体现人物性格的方法……事实证明，只有教学目标简单、集中，教师在教学时才能有的放矢，学生也才会有明显收获。

（2）教学目标要明确。有些教师拿到一篇课文后往往无所适从，不知道要教什么，其主要原因就是没有把握文本的脉络和特点，没有明确的教学内容和教学目标。例如，有位教师在教学《搭石》一课时，就在教室里摆放了几块搭石，让一大组的学生上去表演走搭石的情景，学生上去很快就跑过了，台下则不时传来哄笑声。在这样的情景下，学生兴趣调动起来了，课堂也看似热热闹闹，但其实没有达成让学生通过搭石感受人性美的目标，既挤占了学生读书、品文的时间，也让课文变得毫无美感可言。

由此可见，只有教学目标明确，对教学方式才有指引作用，对教学过程才有调控作用，对三维目标才有协调作用，对学生学习才有监督作用，对教学评价和管理才有导向作用。

2. 简化教学环节，挖掘教材内涵

学习母语课程——语文学习应该是一件简单而充满乐趣的事情，学习的过程应该是轻松自在的，符合学生学习需求和规律的。然而，教学环节过于复杂、文本视野盲目拓展是目前语文课堂教学中比较常见的弊病，那么，应如何给语文课“减肥”“瘦身”，实现教学环节的简化呢？

（1）潜心会读，整体架构。要简化教学环节，教师的课前准备就显得尤为重要。因此，首先，教师在课前得深入、刻苦研究教材，删繁就简，对文章的广度、深度进行挖掘，整体架构文本，找准“牵一发而动全身”的问题进行切入。例如，在《凡卡》的教学中，笔者以“我的生活没有指望了，连狗都不如”切入，引导学生质疑：为什么凡卡会说生活没有指望了，连狗都不如？学生就是带着这个问题去自读自悟，感受凡卡的悲惨生活，结果找到了课程的主线。由此可见，教师只有潜心会读，结合教材实际，抓住思维突破口，才能发挥“牵一发而动全身”的功效。

（2）静心思考，朗读感悟。实施新课程改革以来，语文课堂形式往往是变化多端，各种创新，教学环节复杂多变，难以捉摸，但学生一堂课下来却连短短一篇文章都没有读熟。周一贯老师说：“语文教学要以读为本，以读攻读，反复诵读是语文教学的基本途径。”古人云，“书读百遍，其义自见”，可见，语文课堂就该多读，让学生反复读，采用多种形式读。此外，在读的过程中，还应引导学生直面语言文字，潜心思考，方能品文会意，最终领悟文本内涵，感受作者的精神情感。

因此，教师在备课时就要为学生的多层诵读、潜心思考、品文会意留出足够的时间和空间，让学生成为课堂的主体，真正做到师与生对话，生与生对话，生与文本对话，生与作者对话。

（3）创设空间，交流探讨。在某次公开课前，笔者作了充分的准备，上完课后自我感觉也很不错，但评课教师却说学生发言的面不广，没有让更多的学生站起来发言。回想那一节课的情形，为了在预设时间内达成教学目标，笔者就压缩了学生思考和表达的时间，只是选择几个学生形式性地发言，且只要有个别学生说出了笔者的预设答案，我便急于总结、评价。一节课下来，笔者虽然毫无保留地把准备好的内容兜售给了学生，但学生在课堂上没有时间去积极思维，又谈何实现课堂的有效参与？更进一步讲，如果学生没有参与课堂，课堂又有什么意义？

《全日制义务教育语文课程标准》对阅读提出了这样的要求：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，教师应该为学生提供充分思考的时间，然后让他们说出思考的结果，这样虽然看似耽误了上课时间，但事实上却调动了学生的积极性，能让他们更好地参与课堂。