优化应用文写作教学的几点思考

何春梅

内容摘要：随着时代的发展，应用文写作在社会生活中的作用越来越大，然而相当数量的大学生的应用文写作水平令人堪忧。中学教育阶段应用文写作课被淡化、高校对应用文写作课程重视不够、学生存在急功近利思想以及教学方法过于单调等是其主要原因。应用文的广泛应用是信息社会发展和促进学生立足社会的重要条件。如何优化应用文写作教学？一要转变观念，充分认识应用写作教学的重要性，二要实现师生“善教”、“乐学”的良性互动，三要因地制宜，实现互动方式多样化，通过任务教学法、案例教学法、情境教学法、实践教学法，不断提升学生应用文写作能力。教师要结合学生特点和实际需要，精心设计、耐心指导，多思考多实践，在课堂中创造性的运用，实现教与学的良性同步发展。

关键词：大学 应用文写作 互动式教学 教学方法

一.应用文写作现状及原因分析

应用文写作，自古以来就在人类信息传递、思想交流等方面发挥重要的桥梁和纽带作用。随着时代的发展，应用文写作在社会生活中的作用越来越大，使用越来越频繁。然而，现实的情况却是，相当数量的大学生的应用文写作水平令人堪忧。在学校学习期间，不会写请假条，毕业时不会写简历、自荐信，工作后拿不出一份像样的报告，尤其在生活中经常有人问书信抬头的写法、通知及启事的惯用语、请柬排名先后的原则等，甚至一些领导岗位的同志仍然将请示报告混为一谈等等。笔者认为造成这种尴尬局面的原因是多方面的：首先是目前中学教育阶段应用文写作课被淡化。教材中不再明确提出应用文的概念和教学要求，应用文写作题型设置只出现在语言应用题中，而更有大多数普通高中不开设应用文写作课程，其结果直接导致学生不会写应用文。其次是大学教育阶段，很多高校对应用文写作课程重视不够，没有把其作为学生必修课，多数专业只重视专业课程设置，只把应用文写作作为选修课，部分农林、艺术、建筑、计算机等专业甚至不开设这门课程。不开课何谈写作能力？即使开课，也只是选修考查课，且课时有时少得可怜，仅有十来个学时，这也是导致学生不重视课程学习、不了解课程的原因。再次是学生思想中存在的较严重的急功近利思想。一些同学在校时急于获得计算机、英语及本专业的相关证书，认为应用文写作可以在今后的工作中再学习，更有懒惰、依赖思想作怪，需要时上网下载，之后稍加改动即成，因而雷同现象严重，甚至像毕业论文，经常出现在内容、观点、材料选择上相差无几，而只有署名不同的“多胞胎”。最后，应用文写作內容繁多，教学方法过于单调、粗暴，也是学生对应用文写作望而却步的重要原因。应用文写作由于文种繁杂，自身格式、内容要求多和写作对象的特定性，决定了它更倾向于条理化、理论化，如果教师缺乏新颖的教学方法，只是一味照本宣科，将理论“填鸭式”地灌输给学生，学生势必感到枯燥乏味，课堂气氛沉闷，影响教师教学水平的发挥，教学效果自然无从谈起。

二.应用文写作教学的重要意义

1.应用文的广泛应用是信息社会发展的重要条件之一。当前社会经济、科技高速发展，信息资源急剧增长，内容庞杂且不断更新，信息传递、交流逐渐发展为“信息处理”的重要环节，而应用文体的写作则是这一环节的应用和体现。应用文作为管理国家、处理政务、传达信息、组织策划、推广成果、发展科学，以及在思想交流中使用的重要工具，已成为信息时代不可替代的重要传播手段和工具。因此掌握一定的写作方法和技巧，形成较强的写作能力就显得至关重要了。

2.应用文写作教学是促进学生立足社会的重要条件之一。著名教育学家叶圣陶先生说过：“大学毕业生不一定会写小说、诗歌，但一定要会写工作和生活中使用的文章，而且非写得通顺又扎实不可。”大学生不仅要准备应对未来工作中写作各类文书如报告、通知、调研报告、营销方案等的工作需要，也面临各类私人文书如申请书、述职报告、条据等，以及电子网络文体如短信、博客等现实需要，因此应用文教学应努力帮助学生掌握以上应用文写作基本技能，使其能够适应现实生活与未来岗位的要求，顺利融入社会，成为社会合格一员，这也是应用文写作教学的目的所在。

三.如何优化应用文写作教学

1.转变观念，充分认识应用写作教学的重要性。

应用文写作作为高等教育适应社会发展的重要组成部分已直接与高校人才培养模式、人才素质教育、人才与社会适应等紧密联系在一起。因而，学校应在课程设置上，给予应用文写作教学之应有的地位，科学合理设置教学时数，突出课程特色，保证教学任务顺利进行，最终实现人才培养目标。

2.提高认识，实现师生“善教”、“乐学”的良性互动。

美国著名教育家布鲁姆指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程中的主动参与者。”然而，在高职院校应用写作教学中，教师唱“独角戏”、满堂灌的教学方式仍占相当比例，学生学习基础不扎实，学习兴趣不浓，积极性、主动性不强，学习效果不佳，教师焦虑无奈、教学成功的心理体验不高的情况较为突出。应用文写作课要优化教学过程，提高教学质量，就必须将单项灌输改为多项互动，从以传授知识为主的传统模式，发展到以引导学生主动探索知识的新模式。现结合本人教学实践，分析应用文写作互动教学模式。

所谓互动式教学，即改变传统教学中教师讲述、学生被动接受知识的教法，确立学生作为受教育者的主体地位，通过教师引导、学生参与和适时的角色互换，使教与学双方在平等交流探讨中，达到观点的碰撞交融，激发学与教的主动性和探索性，挖掘双方潜能，实现教学相长，提高教学效果，最终促进教育者和受教育者素质全面提高的一种教学方式。这就要求教师转变观念，以学生为中心，自己则要从高高在上的讲台上走到学生中去，走进学生心里，做他们的启发者、指导者和合作者。前苏联教育家霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”

3.因地制宜，实现互动方式多样化。

（1）任务教学法。这是一种全新的教学方式，它是教师打破原有教材文体种类分割的框架体系，以完成某一“任务”为目标，将与之相配套的一个个独立的文种合并到一把“大伞”之下，最终完成写作任务。这种教学方法，有力地推动了“能力为本位”的教学目标的实现。笔者在教学中，尝试围绕“会议”这个学习项目，要求学生模拟学校校刊编辑部组织一次“实习记者培训会”，在组织召开培训会的过程中开展文书写作训练。根据培训会议安排，将写作练习内容分为通知、邀请函、会议安排、议程、会议经费预算报告、开幕词、欢迎词、会议记录、闭幕词、新闻稿等。学生一接到“任务”，就热烈讨论如何筹备会议，教师作为旁听者，在适当时机进行指导。经过反复讨论，学生们的想法越来越细致，任务也越来越具体。为了提高工作效率，教师引导学生分工合作，组成宣传组、会务组、文书组、后勤组，明确职责，限期完成各自准备工作，在此期间教师提供各种指导和帮助。经过十多天的准备，学生们完成了一系列写作训练任务，写作成果虽然仍有不足，但学生能够在任务中发挥各自特长和优势，也深刻体会到组织会议的艰辛和团结协作的快乐。

（2）案例教学法。这种教学法在应用文写作教学中要特别重视案例的选择，这是决定教学效果的关键。虽然教材上不乏例文，但如果选择那些真实鲜活、典型突出的实例，就更能吸引和打动学生。如在进行“竞聘词”“述职报告”的教学中，如果选用他人事例或者专业性强的案例，学生仍会感到距离遥远，触动不大，而如果选择竞聘班长、学生干部期末述职报告时，学生就乐于接受，教学效果自然良好。再如“商品说明书”案例教学时，指导经贸类专业学生撰写“暖宝宝”电热宝说明书，将学生分成几个小组，分别撰写商品说明书，然后各组成员再互相评价和讨论，既激发了学生学习兴趣，又使学生深入了解商品说明书的写作方法和写作要求，一举两得。

（3）情境教學法。俗话说得好，兴趣是最好的老师，有了兴趣才有动力。通过设置一些特定和具体的工作、生活场景，一方面鼓励学生主动参与，获得知识，尽快适应职场和社会环境，提高应对现实的判断能力、反应能力、适应能力和创新能力；另一方面增强了师生交流，营造了和谐愉悦的学习氛围，使课堂成为师生共同参与的“舞台”。例如，在进行“求职信”的写作教学中，教师将学生分成两组，一组为招聘企业的人力资源部负责人，另一组为应聘者个人。招聘方要负责撰写企业概况，拟定招聘方案，提出招聘岗位、应聘条件，审查求职信，公布面试名单并说明理由；另一组应聘方，负责完成求职信的撰写及修改任务。经过模拟招聘现场，学生不仅明确了如何在求职信中扬长避短，提高写作能力，还增强了自信，提升了人际交往能力和应变能力。

（4）实践教学法。应用文写作是一项实践性很强的课程，缺少实践环节，只能是“纸上谈兵”。学生学习系统的应用文写作知识，但不一定就能写出好的应用文章，重要原因之一是缺乏对社会现象深层次的认识了解，缺乏必要的知识储备，写出的材料，或只摆现象缺少分析，或不能综合概括事物本质，或缺少解决问题的措施和方法。对此，让学生深入社会实践，了解、分析、总结问题，就会收到事半功倍的效果。如在进行“调查报告”的教学中，可以先教会学生如何设计调查问卷，组成学习小组，设计、发放、回收统计问卷，根据统计和分析结果写出调查报告。还可以让学生深入学校生活超市对某一商品做产品调查研究，如商品的品牌、进货渠道、上架率、市场购买力等，通过现象分析得出结论，这样写出的材料就更加丰富饱满，有理有据，令人信服。此外，还可以鼓励学生参加学校大型活动、实习实训、竞赛评比、就业指导等，参加班级文体活动、岗位竞聘等和社会上的稿件征集、爱心捐助等活动，通过参与社会实践活动，不断提升应用文写作能力。

总之，应用文互动式教学方法和其他教学方法一样，可以采用灵活多样的如学生分组准备、互补式讨论、相互批改文稿等形式进行，教师要结合学生特点和实际需要，精心设计、耐心指导，多思考多实践，在课堂中创造性的运用，才能使课堂真正互动起来，实现教与学的良性同步发展。

参考文献

1.王伯华，陈海华.关于加强大学应用文写作实效性的几点思考，读写算·教育教学研究，2015（48）

2.吴新元.应用文写作教学的重要性及教学策略，语文教学通讯，2010.2╱A

3.杨晓英.高校应用写作教学的现状与改革[J]，南京人口管理干部学院学报，2007，23（1）

（作者单位：宁夏职业技术学院）