关于特殊教育的问题分析及对策

梁金泉

【摘 要】本文分析特殊教育的基本情况，对我国特殊教育事业的发展问题进行深入思考，阐述特殊教育课堂教学中教师提问的策略。

【关键词】残疾儿童 特殊教育 基本策略 课堂提问

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06B-0167-02

特殊教育是指对特殊儿童进行的特殊的教育，使其成为对社会有用的人。特殊学校是专门为智力不足的学生创办的学校，根据弱智生的不同程度进行不同的培养。在开展特殊教育过程中，课堂提问是其常用的基本方法，通过课堂提问与回答来训练学生的学习能力，因此课堂提问的质量直接影响特殊教育的质量。

课堂提问的实质是一种“对话”，就课堂提问而言，可分为三种情况：教师向学生提问、学生向教师提问、学生向学生提问。教师向学生的提问是课堂教学的重要方式之一，它的价值在于能更好地激发特殊学生的主体性、促进特殊学生思维的发展，使他们获得知识和技能。

一、我国特殊教育事业的问题分析

残疾人是指在视力、听力、言语、肢体、智力、精神等方面存在缺陷的人群。随着人口数量的不断增长，特殊儿童的数量也相应地有所增多，特殊儿童的教育问题也变得更加突出，并正在逐步受到人们的重视。伴随着经济发展，特殊教育与以往有所不同，它需要专业人才来对特殊儿童进行更为专业的特殊教育。残疾儿童心智低于常人，又存在语言、听力、身体残疾等多方面问题，因此教育更为困难。

各个国家或地区的特殊教育各有不同，有的国家或地区的各级公立学校为特殊教育儿童提供其能接受的适合他们需要的、免费的义务教育，学校不得以任何理由拒绝他们入学。我国的法律规定，国家要保障残疾人受教育的权利。因此，我国的残疾儿童多在普通学校的普通班随班就读。目前，我国残疾儿童受教育的形式包括特殊教育学校、普通学校等机构附设的特殊教育班、普通学校的普通班随班就读。

从 20 世纪 80 年代开始，我国的特殊教育事业逐步开展并稳步前进，至今已取得不错成果。特殊教育学校在全国各个省市均有开设，根据人群年龄差异划分为幼儿学前班、小学班、初中班、高中班、成人班等，使每个年龄段的残疾人都能够得到接受教育的权利。

我国特殊教育事业整体发展是向上的，但在发展中也存在问题，还需要努力去克服。例如在课堂提问上，特殊教育还存在许多问题，需要我们不断大胆探索，在每节课上教出教师自己的特色，真正让课堂活起来，让孩子动起来，满足学生、家长、社会的需求。

（一）残疾人自身问题

由于残疾人自身身体缺陷，许多残疾人内心都或多或少具有自卑心理，有的甚至自暴自弃，造成他们在课堂上厌学，不愿与教师进行更多的交流，封闭自己，逐步与社会脱轨。

（二）社会舆论

当今社会仍然有一小部分正常人对残疾人持有偏见，认为残疾人低贱，甚至欺负、愚弄、打骂残疾人，使得一些残疾人对社会充满偏见。

（三）师资力量

我国的特殊教育师资力量正在逐年稳步上升，但与欧美国家相比，仍然是落后的，我国的特殊教育事业任重而道远。

以上海为例，2009 年，上海调查了 20 个公立幼儿教育机构，发现学前特殊教育专任教师只有 72 名；2013 年，上海市长宁区有 6 所接纳有特殊需要的幼儿的融合幼儿园，2014 年有 7 所这样的幼儿园，2015 年有 12 所这样的幼儿园，2016 年有 11 所幼儿园在从事早期融合教育，总体上呈现逐年增长的趋势。

二、发展特殊教育的基本策略

我们知道，发展特殊教育也是推进教育公平、实现教育现代化的重要内容，是构建社会主义和谐社会的重要任务之一。近几年来，我国各级政府对特殊教育事业的投入明显增加，在国家助学体系中优先保障残疾儿童的教育教学。但从总体来看，我国特殊教育的现状仍存在整体教育水平不高、区域发展不平衡的问题。例如农村的残疾儿童，他们受到的教育很少，农村学校的办学条件有待改善，农村特殊教育的教师数量不足、专业水平也需要提高等问题。加快推进特殊教育发展，有利于提高特殊教育教师的专业水平，保障残疾儿童受教育的权利，够帮助他们共享改革发展的成果。

（一）提升残疾人的自信心

提升残疾人自信心，消除自卑心理。在课堂上多鼓励，在课后多交流，在生活中多关心，让他们重拾信心，逐步走向光明。尤其是残疾人的家庭，更应充满信心，对他们一视同仁。

（二）提高公民素质，消除歧视

在日常生活中，我们要具备多一点的人文关怀，理性平和，积极向上，具有良好的社会心态，以积极的态度来对待残疾人。对残疾人士要一视同仁，并给予更多的关心和爱护，让他们感受到社会的温暖，重拾生活勇气。

（三）增加专业师资力量

由于残疾人的特殊性，在教育上我们要区别对待。因此，国家应培养更多的从事特殊教育的教师队伍，不断加强师资力量，培养更多的专业人才对口教育我们的特殊学生，懂他们所想，做他们所需。

三、特殊教育课堂提问策略

教育应该考虑儿童的特性、志趣、能力和学习需要。特殊儿童由于在智力、感官、情绪、肢体、行为、言语等方面存在缺陷，因此特殊教育教师应通过不同的方式对不同的特殊儿童进行教育。特殊儿童分为盲童、聋童、智力落后儿童、超常儿童、言语障碍兒童、情绪和行为障碍儿童、多重残疾儿童。对智障学生，必须通过口语进行教学；对盲生，要通过书面语和口语进行教学；对聋生，要通过体态进行教学，等等。一般来说，除了聋童，在课堂上教师的提问就显得非常重要，技巧性的提问能有效地提高智障学生的综合能力。

（一）课堂提问要更有趣味性

特殊儿童由于注意力稳定差，所以很容易走神，精力无法集中。创设趣味性问题可以更好地激发他们的学习热情，使他们保持稳定的学习情绪。因此在课堂上教师要通过如表演情景剧、多媒体演示、实际操作等方法，来激活特殊儿童的学习热情。如教学生认识人民币的颜色、面值、图案时，教师可以这样提问：“同学们，我们经常去买东西，下面我们来模仿一下到超市买东西时的情景，谁想要加入吗？”孩子们听到要表演，肯定会跃跃欲试：“我要！我要！”紧接着教师接着问：“你们谁想扮演顾客？那收银员呢？”听到能表演，学生兴趣自然会提高。通过这样的方式，不仅让特殊儿童掌握知识，而且能做到寓教于乐。

（二）课堂上提问要有差异性

特殊儿童的残障程度不同，接收问题的实际能力也不同。在上课过程中，教师要做到因材施教，具体问题具体分析。比如给学生看一张小孩玩球的照片时，教师可以对重度弱智的学生提问：“这些小朋友他们在干什么呀？”对中度弱智的学生可以这样提问：“这些小朋友玩的是什么球？”对轻度弱智的学生可以提问：“小朋友们玩球的这张图片上都有什么东西呢？”特殊教育教师在提问中要注意一些问题，比如特殊儿童在回答问题时不管是对还是错，特别容易随声附和，所以教师在提问时要尽量避免提出让学生回答“是”或“不是”的问题。如果一定要这样回答，就要让学生在两个人的回答中做出选择。同时，教师提问的语言一定要简洁明了，语速要缓慢。在学生回答的过程中，教师要多鼓励、多引导、多赞赏。

特殊教育的教师要根据学生特点进行个性化教学，不仅要改变以往旧有的教学模式，而且创新课堂教学模式，尽可能地充分调动学生学习的积极性，增加师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解，使枯燥的课堂变得五彩纷呈，让特殊儿童更有效地掌握知识，更好地发展智力。

【参考文献】

[1]王 洙，杨希洁，张 冲.残疾儿童随班就读质量影响因素的调查[J].中国特殊教育，2006（5）

（责编 卢建龙）