生态化教学让学生走进文本深处

杨静

【摘 要】本文论述在语文阅读教学中教师要采用生态化教学策略，即通过注重诵读以体现情感，梳理线索以推测情节，赏析细节以分析形象，放飞想象以理解主题的方式，让学生走进文本深处。

【关键词】高中语文 阅读教学 生态化教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06B-0100-02

生态化教学是一种全新的教学理念和教学策略，它运用生态的眼光关照、思考教学问题，用生态的方法展开教学实践。生态化语文课堂注重学生的独立自主，注重激发学生的学习兴趣，教师和学生在互动中共同发展，构筑和谐共生、动态发展的课堂。在高中语文阅读教学中，教师要让学生在生态化语文课堂中通过深情诵读、线索梳理、形象分析、想象感悟的方式逐步走入文本的最深處。

一、注重诵读，体现情感

《语文课程标准》指出，在高中语文教学中，要促使学生在语文实践中整合融会学到的知识、能力、方法和情感。指导学生诵读不仅能让他们掌握朗读技巧，还能让他们感受人物情感。在生态化的高中语文课堂中，教师可以指导学生通过诵读感悟文本的情感，和作者产生情感共鸣，而且诵读还能起到辅助感受文意的作用。

例如，在教授《再别康桥》时，教师可以先教给学生诵读的技巧，掌握如何按照语法和词汇结构的特点来划分诗歌节拍。教师要指导学生按照现代白话文的语法特点来划分诗歌节奏，基本以每句话三拍为主，还要注意每一句的韵脚，体会新月派诗歌的韵律美。在诵读的基础上，教师可以让学生着重品味诗歌的情感，体会情感的变化。教师还可以提出一些问题，让学生一边诵读一边感受诗歌所要表达的情感：“这首诗歌的第一节用了多个‘轻轻的，在诵读时要注意什么？如何在诵读中体现作者的情感？”学生一边诵读一边感悟，提出在诵读“轻轻的”时候语调要更加轻柔，体现诗人对康桥的深情，展现作者内心淡淡的哀愁。在进一步诵读的过程中，学生发现了很多能体现作者情感的词句，同时揣摩在诵读的过程中要注意些什么。如有学生提出在读到“那河边的金柳”时，“柳”字的音可以拉长，这样既能和下句形成连续感，又能体现作者对金柳的感情，拖长的语气展现了作者内心难舍难分的缠绵眷恋之情。可见，学生在诵读的过程中，通过有技巧地诵读，进一步揣摩了诗歌所要表达的情感，收到了良好的学习效果。

二、梳理线索，推测情节

线索贯穿文本始终，梳理文章的线索有助于让学生理解文章的情节发展，弄清楚文章的重点，掌握文章的中心思想。在阅读教学中，教师要让学生尝试整体感悟文本，在梳理线索的过程中尝试推测文章的情节，并理解文章的人文内涵。

例如，阅读《祝福》的时候，教师可以先让学生尝试一边阅读文章一边寻找能体现文章线索的词句，并在阅读这些词句的过程中尝试推测文章的情节发展。教师可以用抛砖引玉的方式引导学生探究情境：“文章的一开始有一句陈述句，叙述了旧历的年底最像年底，大家有没有注意到这句话呢？”在探究中，学生发现这句话并非可有可无的句子，作者在这句话中描写了事情发生的时间，用失意、深沉的语气奠定了全文的基调。在这种语气的暗示下，阅读者可以发现文章的整体基调较为低沉，暗示了主人公祥林嫂的悲剧命运。在教师的启发下，学生发现文章中还有不少此类环境描写，它们暗示了文章的情节发展线索，展现了故乡令人窒息的景象，如“天色愈阴暗了”“夜色早已笼罩了全市镇”“似乎合成一天音响的浓云”等，这些句子都暗示了主人公越来越悲惨的命运，令阅读者对情节发展有所感悟。除了环境描写，教师还可以让学生尝试分享“我”的心理变化，以此作为推测情节发展的依据。

生态认知主义提出应该将符号加工系统放到意义世界中去，基于生态心理学的观点，学习的特征是情境性的。因此在指导学生梳理文本线索的时候，教师可以通过组织探究情境的方式，让学生在讨论中尝试预测文章的情节发展，在积极互动中提高学习效率。

三、赏析细节，分析形象

文本中的细节往往有着展现人物形象的效果，教师在教学中可以让学生尝试分析文本中的细节，并多角度分析细节中的人物形象，从而了解人物性格，分析人物情感变化的原因。

例如，《林黛玉进贾府》一文通过林黛玉的眼光描写了贾府的环境，介绍了贾府形形色色的人物。为了让学生更好地了解小说中人物形象的特点，教师可以让学生分小组讨论文章中的某些细节，让学生通过竞赛的方式，比一比哪个小组的分析独到、完整。例如，教师可以引导学生讨论：“在贾宝玉初次和林黛玉见面的时候，贾母并没有直接介绍两人认识，而是让贾宝玉先去见自己的母亲，然后再介绍两人认识，这是为什么呢？”这是一个学生在阅读的时候常常会忽略的细节，由于高中学生对古代的礼教了解不深刻，所以很难理解作者独具匠心的安排。教师可以让学生先了解《红楼梦》的创作背景，分析封建时代的礼节和等级制度。在此基础上，学生进行小组讨论，学生认识到贾母并非忘记介绍两人见面，而是认为贾宝玉必须先拜见母亲，贾母即使疼爱林黛玉，也不会有所逾越，这塑造了一个封建时期典型的长辈形象。在对文本的分析中，学生对如何分析小说中的人物形象有了更深入的了解。

生态化教学讲究和平共生和良性竞争，教师可以组织学生分小组赏析文章的细节，并在竞争中比一比哪一个小组能更全面地分析人物的形象特点。这样的教学方式形成了共生状态，能促进师生、生生之间形成高层次的共生。

四、放飞想象，理解主题

在学生初步学习文本之后，教师可以让学生展开丰富的想象，提出能激发思维的问题，让他们在自由畅想中更深入地理解文章的主题，同时鼓励他们大胆说出具有个性化的观点。

例如，学习《囚绿记》一文的时候，教师可以让学生展开想象：“作者和‘绿友之间是什么样的关系？想象一下，作者在离开‘绿友之后，内心会出现怎样的情感变化？再想象一下，如果作者能有机会和‘绿友再次见面的话，内心又会有怎样的感受呢？”学生针对这个问题展开了丰富的联想，有学生意识到作者和“绿友”分开后必然内心惆怅，日复一日地思念对方，盼望和“绿友”再次见面，并会经常反思自己囚绿的行为。学生在联想的过程中意识到，人喜欢一件事物的时候，便想要占有它，可是“绿友”是有生命的，不能占有，必须珍视生命的价值，因此作者虽然不舍得和常春藤分开，但最后还是选择了分离。这体现了作者对生命的思考，体现了作者对“绿友”永远向着太阳的精神的钦佩。在想象中，学生对文章的主题有了更深入的了解，他们在阅读中和作者产生了情感共鸣，能更好地体会作者创作文章的意图。

在教学中，教师要引导学生对问题或知识体系进行学习，提高他们理解、转换和迁移的能力。生态化教学讲究自然和谐，而放飞想象力则是激发学生兴趣，让学生思维和谐发展的好方法，因此在阅读教学中，教师可以让学生尝试在想象中理解文章主题，促使他们自主学习。

生态化教学系统是一个良性的系统，和传统教学方式相比，生态化教学能更好地体现和谐自然共生和可持续发展。生态化课堂具有动态开放性、整体性的特点，在高中语文阅读课上，贯彻生态化教学理念能促使学生学习更深入，能更好地满足《语文课程标准》中提出的促进学生均衡而有个性地发展的要求。

【参考文献】

[1]李雪莲.贴着文字步行，不在云端跳舞——新课标下高中语文个性化阅读教学的思考[J].新教育，2016（13）

[2]潘元鑑.高中语文个性化阅读教学的探讨[J].福建教育学院学报，2016（5）

[3]王 颖.试论高中语文个性化阅读教学的有效策略[J].语文教学通讯，2014（6）

（责编 郝 勋）