任务驱动教学法在Premiere视频剪辑课程教学中的应用

甘燕萍

【摘 要】本文分析 Premiere 视频剪辑课程的特点及教学现状，论述运用任务驱动引导学生自主学习，通过合作增强学生应用技能，以任务评价促进学生学习的教学策略，以期提高教学质量。

【关键词】任务驱动法 Premiere视频剪辑 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06B-0096-02

任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。它强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情景中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。任务驱动教学法以完成典型“任务”为主，注重对学生解决问题能力的培养。而 Premiere 视频剪辑课程作为当前中职计算机专业的重点专业课程，其教学目标主要是对软件的操作过程进行系统学习，进而掌握基本的视频图像制作规律，能够应对非线性视频剪辑操作与基本使用。Premiere 剪辑课程是一门实用性、操作性都较强的实践课程，将任务驱动教学法用在该课程的教学中，以教师引导的方式，让学生成为课堂的主角，更加自主地应对学习中的各项内容，进而有效改善学生的学习质量和培养学生的创造性思维，使其基础知识、动手能力以及创新能力得到全面提升。

一、Premiere视频剪辑课程的特点及教学现状概述

Premiere 是由 Adobe 公司研发出的一项十分实用的非线性视频编辑软件，能够用于各种硬件的输入与设备采集工作中，支持影视后期制作、多媒体制作以及广告制作等领域的使用。Premiere 视频剪辑课程的实用性非常强，需要有扎实的软件制作基础与影视的基本制作知识，进而通过较多的练习操作才能使技术娴熟。目前很多学校由于受教学设备不完善、教师专业素质跟不上技术的更新发展、课程课时安排受限、缺乏实训实践机会等因素的影响，仍采用传统的教学方式讲授Premiere 视频剪辑课程，教师针对课程的教学设计只是单纯地进行理论的讲解，即通过口头将软件中的视频剪辑工作步骤进行逐条分解讲述，进而让学生对软件中的使用指令进行书面学习，这种教学方式缺乏实际操作练习、知识构成不够系统，在一定程度上抑制了学生的想象力，要知道使用 Premiere 进行视频剪辑的实操过程较为繁琐，“纸上谈兵”让学生容易产生厌倦情绪，不利于教师教学质量的提升。

二、任务驱动教学法在Premiere视频剪辑课程中的应用

（一）任务驱动，引导学生自主学习

根据课程的知识点，建立任务，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习主动性得到充分调动。步骤如下：首先，创设任务情境，可以选取当前社会的热点或者校园里面发生的事件作为素材进行设计，素材要贴近学生实际生活，可以在网上搜索，也可以让学生自己拿起摄像机或者手机进行拍摄获取。教师需要在课前作好计划，并安排学生按计划展开行动。其次，演示教学，依照 Premiere 的学科特征，将其中的知识点通过具体的作品进行展示，通过演示法对课程中的知识点展开教学。教师应把握好课程中的重点难点，选择贴切的教学方法展示作品。最后，设置课堂中的疑问点，让学生分解该作品的制作方法和所用到的知识点。

例如，笔者选取学校校园文化艺术周时摄影爱好者拍摄的一组手工艺作品比赛的视频作为素材，按时间先后顺序对这组素材进行剪辑，并配上声音和字幕，最终导出为一个播报该活动的小短片。上课的时候，笔者把小短片播放出来，让学生认真观看，并分析短片所用到的本节课即将要学习的新的知识点。学生带着笔者布置的任务认真观看完短片，找出了新的知识点是：策划并录制报道的声音、根据声音进行字幕同步。接下来，笔者结合小短片的制作过程将知识点进行拆分讲授，即：（1）设计好报道的文字。（2）使用录音机进行录音配音。（3）使用Audition 声音编辑软件降噪。（4）运用 Premiere 软件进行字幕与声音同步，字幕有静态的字幕和动态的字幕，学生可根据短片设计的风格进行选择；并适时提醒学生做好一行字幕、设置好字幕的样式之后，可以通过新建样式进行样式的保存，这样再新建字幕的时候，就可以选择之前设置好的样式，能提高制作效率。完成对以上知识点的演示讲解后，笔者鼓励学生结合自己的审美进行风格设计与制作，充分提升学生的操作水平与创作技能，进而创作出风格各异的播报小短片。运用 AU 软件降噪和运用 Premiere 软件对音视频进行剪辑这些内容，都是以前学过的。在布置这个小短片的任务时，可以让学生结合以前所学内容灵活地制作视频。通过任务驱动，学生展开了各自的思维空间，自主学习能力得到了有效的提升。

（二）分工合作，增强学生操作应用技能

1.学生为主体，分工合作。全班学生按照 3 人/组进行分组，每组选出能力较强者为组长。每组成员首先对音频、视频和图片素材进行归纳分类，然后通过视频素材了解整个活动的过程，并运用 Premiere 软件排好序。接着每组的组长进行任务分工，分配组员1设计出一些有个性的报道文字，接着组员 2 配合组员 1 进行录音和声音处理，之后组长再对视频进行剪辑。组员 1 和组员 2 在录音结束之后，需要用 Audition 软件进行音频处理，以达到较好的降噪效果。当音频和视频剪辑好之后，开始添加字幕，实现视频、声音与字幕同步。为了提高效率，此时组长可以把整个视频作品分成三段，分别导出给另外的组员，分别配对应的字幕；各成员完成视频、声音与字幕同步之后，分别导出给组长，组长再进行合成，即可得到最后的成品。

2.教師为主导，保驾护航。首先，在学生领取到任务的同时，笔者及时针对学生的疑难问题进行答疑解惑，并根据学生对知识的掌握程度以及关注度对教学进度、教学方案作调整，注意留给学生足够的自行操作时间，使学生能够在分组讨论与实践中对知识充分理解和掌握。其次，在巡堂的过程中，笔者适时引导学生寻找提高字幕制作效率的方法，以及如何分配任务、互相配合以更快的速度高质量完成任务；并鼓励接受能力强、完成速度较快的学生利用字幕进行片头和片尾的设计制作，使得小短片的视觉震撼力更强。

（三）任务评价，促进学生深度学习

学生在对教师讲解的知识以及书本中的重点内容有所掌握后，教师要及时对学生学习成果进行测验审核，使学生能够准确认识到自己学习中的薄弱环节。笔者在学生完成规定的任务后，对每组的短片成品进行评价，整个评价体系包括教师投票、学生投票和测试题成绩三大部分。

1.投票。笔者要求每组派代表到讲台上对本组的短片成品进行展示和播放，并结合 1-2 分钟的讲解。所有作品展示和讲解结束后，遵循公开、公平、公正的原则，笔者和学生分别对做得好的作品进行匿名投票。QQ 群里面有群投票功能，教师可以在投票之前，设置好群投票，最多可以设置十五个选项，故每个选项可以是一个组名。学生投票占总分的 30%，教师投票占总分的 40%。

2.测试。笔者拿出课前设计好的测试题分发给每个小组并让其按要求完成测试。需要注意的是，教师要在课前准备好测试题，测试题要针对该次课的关键知识点进行设计，可以是选择题或者简答题。每份测试题总分为 10 分，完成时间为 10 分钟。每个小组做一份测试题，得到的分数占总分的 30%。

3.评价。笔者使用 Excel 软件设计好一个成绩表，在“小计”列和“总分”列设置好公式，在课堂上可以直接把每组学生的得票数和测试题分数登记到对应的单元格，Excel 软件即可自动计算出每组的最终成绩。统计成绩的表格如表 1 所示。

评价结果出来后，笔者根据学校实际条件对优胜组进行奖励，如提供到影视后期制作工作室实习的机会。

（四）任务延伸，激发学生创新能力

整个任务结束后，教师可以选取有特点的短片作品和突出的问题进行点评，综合分析其优点和不足，并让学生展开讨论，达到取长补短的效果。

本次任务主要是让学生掌握字幕的快速制作，除了使用 Premiere 软件的字幕菜单进行字幕的创建外，还可以结合Photoshop 里面的“图像”“变量”“定义”菜单，导入包含有字幕的文本文件，设置好以后，导出为字幕文字的批量 PSD 文件，然后运用 Premiere 软件进行图片导入，即可快速进行批量字幕制作。笔者在总结的时候，引导学生使用该方法批量制作字幕，并以创新任务的形式，为学生布置更具挑战性的练习，如要求学生对校园文化艺术周的其他活动进行跟踪报道并制作出各个活动的播报短片。学生在完成一个个任务的过程中，通过更多的实践，制作出更好的短片作品来，做到举一反三、触类旁通。

综上所述，在 Premiere 視频剪辑课程教学中运用任务驱动教学法，能够极大地激发学生的学习兴趣、锻炼学生自主学习和探究创新的能力、培养学生的合作精神、构建轻松的课堂氛围，最终实现课堂教学的高效性。

【参考文献】

[1]周 艳.任务驱动法在Premiere学科中的应用[J].中华少年：研究青少年教育，2013（23）

[2]卢士强.探析高职Premiere Pro视频编辑课程改革与研究[J].农业网络信息，2012（3）

[3]袁 媛，张 庾.基于任务驱动法《多媒体制作工具及设备》课程设计[J].电子世界，2014（8）

[4]王满英.非线性视频编辑软件Premiere的虚拟剪辑使用技巧[J].中国科教创新导刊，2010（17）

（责编 罗汝君）