“经验地理”背景下中美地理教材的价值互补与启示

邓国玉

【摘 要】本文基于“经验地理”的理念，从知识结构与组合顺序、图文关系和应用技巧、动手能力和全面发展等方面对比分析中美地理教材，提出我国地理教学应优化知识结构，适当重组授课次序；巧妙利用图表，提升学生的学科素养；“讲练”结合，化“间接经验”为“直接经验”。

【关键词】经验地理 地理教材 中美对比 价值 启示

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06B-0010-02

“经验地理”脱胎于美国教育家杜威的实用主义教育哲学思想，意在通过对受教育者经验的回归及二次体认，来重现建构学习过程。“经验”直指生长过程中的生命体验，其中“生活”既是经验的直接来源，又是其价值归宿。本文试以地理教材为切入口，比较中美在地理教材开发、运用、转化学生经验并有效提升教学效率等方面的异同，为新课改提供较为新颖的维度和价值参考。

以高中为例，现在国内的地理教材主要来自人民教育出版社、中国地图出版社、湖南教育出版社及山东教育出版社出版的四种教材，它们之间虽互有优劣，也互有特色，但在整体的设计理念和思维方式上并没有本质的区别。为了使问题简明，我们以湘教版必修Ⅰ（以下简称《湘Ⅰ》）和浙江教育出版社翻译出版的美国理科教材《科学发现者·地理》（以下简称《科》）来对比，看一看两国在课堂教学实施中对“经验地理”把握的价值分野。

一、中美地理教材的比较分析

（一）知识结构与组合顺序。《湘Ⅰ》的113 页内容几乎囊括了自然地理的所有知识，而这些内容《科》（两本）足足用了近 700 页，在整体的结构上，其包括“地球科学”“地球的构成”“地表的演化”“大气圈与海洋圈”“动态的地球”“地质年代”“资源与环境”“地球之外”等8个单元共31章，从表面上说，几乎和我们所差无几，但若是从学生“经验”的深度和广度看，则远远超出我们所有教材的范围。例如“地球之外”一单元，就单列“恒星”和“星系与宇宙”两节，即便是两者都重点谈到的太阳系，其描绘的细致程度也远非《湘Ⅰ》可比，大量的学术术语、前沿发现、野外图片和实现设计，从“感性”和“理性”两个认知层面交替持续影响。另外，知识的时效性非常高，每一章节都会就某一问题列出参考网站和最新资料，其深度和外延是极广的，让人感觉即便是“填鸭式”的“满堂灌”恐怕也是来不及的——这自然就对学生的课外“备学”过程提出了更高的要求。

从组合顺序上看，《科》几乎和《湘Ⅰ》完全相反，它将“地球之外”放在最后，而我们将类似的“宇宙中的地球”放在第一部分。结果，由于远离学生经验的过于抽象的地球运动，困住了绝大多数学生，让人产生畏难情绪而不利于今后教学的开展。同时，对同一内容，《湘Ⅰ》也具有一定的“跳跃性”，有些原理过于抽象，内容过于简单，但考察的要求很高，带来学习的困难。而《科》多从实验和生活——这正是孩子们经验累积之处，少有生硬的叙述语气，遵从人循序渐进的认知过程，等积累了足够多的兴趣和知识后，自然会“瓜熟而蒂落”。

（二）图文关系和应用技巧。作为学科特色，地理中有各式各样的“图”“表”等数形语言，来辅助学生更好地理解和学习。这是它的一大优势所在，但中美的教材在使用中也产生了不少的分歧（见表1），体现出不同的价值观。

从经验地理的角度看，首先，两个版本都讲究“图文并茂”，有些章节甚至是“图”多于“文”，呈现以“文”解“图”的现象。两者的“图页比”是接近的，通常在一页纸上至少会出现一幅配图。但区别也很明显，《科》的图多以实物图、实验图、三维动画为主，非常生动和直观，而且图幅大小多样，布局灵活，读上去像一本“导游指南”，有一定的视觉冲击力；而《湘Ⅰ》的图则相对“中规中矩”，是典型的“教科书式”，而且总是陈年旧面孔，少有新意。《湘Ⅰ》有接近 40% 的函数曲线图、地理模型图、示意图、关系图，常常令内容和原理表意模糊，对学生的综合理解力是种考验，相比之下美国只有20%，而且多是柱状图、饼状图之类较容易理解的图形。

表1

版本 总页数 图片 总量 直观图数量（实物图或三维图） 表格 总量 图/页 比 表/页比 直观图 比率

《湘Ⅰ》 130 120 73 17 0.92 0.13 60.80%

《科》（下） 341 361 298 14 1.05 0.04 82.80%

两者最大的差距是表格方面，《科》中几乎找不到表，表/页比仅是 0.04，其多被实验所替代，而不足它一半厚的《湘Ⅰ》，表/頁比竟三倍于《科》，由此可见，我们课本的“理解难度”远强于别人若干，这或许也是造成学业瓶颈的一个方面。

值得一提的是，《湘Ⅰ》的抽象图和表格常见于正文中，成为教学的组成部分；而在《科》中，多分布在练习里，正文则以直观图为主。 （下转第23页）

（上接第10页）

（三）动手能力和全面发展。《科》的一大特征是非常重视对学生动手能力的培养，其“实验”一栏像物理、化学一样，成为一个重要的教学手段，并配用彩图详细分“实验准备”“实验步骤”“实验分析”“结论与应用”四个方面，还附以常用的小知识和背景材料。在上述四个方面，又会以问题的形式引导你一步步地探究下去，若是遇到困难，还可以根据书本提供的图书馆和网站的地址自行查找解决的办法，可操作性极强。

同时，这种实验的设计，成为教材模块的固定组成部分，在任一单元之首，或是结尾的地方都会出现，给学生一种理念，即地理知识都是可以自己在实验中“建模”的，通过再现原理的过程，加深了对知识的理解。在此过程中，通过实际的操作和合作，发展和锻炼了学生的动手能力、沟通能力、协调能力和耐搓力，学科的兴趣和专业素养也就慢慢建立起来的。

二、启示

通过上述中美地理教材的对比，我们发现美国课堂教学还是有许多值得借鉴之处的，从中我们至少可以得出以下几点启示：

（一）优化知识结构，适当重组授课次序。课标中计划的地理知识，我们当然要不折不扣地教导给学生，但在具体的实施过程中还可以继续优化知识结构。比如，对与生活联系紧密的知识，要多补充生活的相关背景，丰富知识的内涵，多联系当下的实际常识；对较为抽象内容，在“深度”和“广度”上灵活把握，并利用 PPT 等多媒体手段将其转变成看得见摸得着的生活模型（或规律），重建一个以生活经验为中心的知识结构。在授课顺序上，遵循由浅入深、先易后难的原则，适当地将学生普遍感到很难的知识放在其能力发展之后的基础上。总之，要依照“经验地理”的发展要求，重新梳理我们的教学结构与秩序。

（二）巧妙利用图表，提升学生的学科素养。直觉思维和抽象思维两者都不可荒废，而美国版本的启示在于，在学习的初期阶段，应适当从“直觉思维”、从感性的角度将教材的作用发挥到更佳，减少一上来就对学生“归纳”“总结”“运算”等应试能力的要求，而慢慢引导学生，教会他们敏锐地从图中看出与自己实际生活的“经验”紧密联系，从图中捕捉有用的信息，磨炼自己的专业素养，渐渐养成良好的读图、表的习惯。

（三）“讲练”结合，化“间接经验”为“直接经验”。加强对地理实验等活动的重视，坚持用事实说话，多指导和参与学科实践活动，充分利用学科模型、地理实验室、仪器室、多媒体教室等外部媒介，教学生“对生活有用的地理”“对终生发展有用的地理”，在巩固地理知识的同时，还全面发展学生的各项综合能力，为实现“成人”教育而打下基础。

美国的《科》版教材对我们地理教学的启示还有很多方面。我们看到它的设计理念更加人性化、生活化和实用化，有杜威“学校即生活”“学校即社会”等经验哲学的影子；相比之下，它更加符合学生的身心发展的种种认知规律，正如教材所言“像科学家那样思考，像科学家那样探索，知识能力和方法并重，动手动脑趣味无穷”，我们希望自身的教学改革和实践也能不断地朝着这个方向前进，让“经验地理”真正生根发芽、枝繁叶茂。

【基金项目】江苏省“十二五”增补课题“基于实用主义理念的高中‘经验地理建构”的研究成果（D/2015/02/294）。

（责编 刘 影）