人教版高中语文名著导读编排的合理性探究

摘要：“名著导读”是人教版高中语文编排的重要组成部分，因此名著导读的选文就显得格外重要，这不仅仅是新课程标准的要求，同时对于高中生的语文学习也有着非常重要的作用。合理地编排不仅可以引起学生的阅读兴趣，同时还能有效地结合课内文本的学习，进行一个较好的延伸。

關键词：人教版高中语文 名著导读 阅读

10部著名的中外作品被编排到人教版高中语文名著导读部分，文体主要分为：小说、戏剧、书信和语录体四大部分。小说又分为中国小说《家》《红楼梦》《三国演义》和外国小说《大卫·科波菲尔》《巴黎圣母院》《高老头》《堂·吉诃德》。除此之外，还有英国作家莎士比亚的戏剧、儒家经典《论语》和朱光潜先生的《谈美》。无论是各个著作本身的社会价值与地位，还是与课文文本的互补与连接，都存在着他们各自编排的合理性。

一、人教版高中语文课内外阅读的衔接性

（一）内容的衔接

人教版高中语文名著导读模块的编排注重课内课外文本的衔接，这对学生的广泛阅读有着非常重要的作用。比如说《林黛玉进贾府》被编排在必修三阅读鉴赏的第一课，而紧接着课后的名著导读部分就安排了四大名著之一《红楼梦》，不仅拓宽了学生的阅读范围，还有利于教师的教学。必修四第一单元中国古代戏曲和中外话剧编排的是：《窦娥冤》《雷雨》和《哈姆雷特》，课后的名著导读部分就介绍了莎士比亚的戏剧。又比如必修五中阅读鉴赏第一课编排了《水浒传》中的“林教头风雪山神庙”这个选段，课后名著导读就推荐了四大名著中的另一部作品《三国演义》。非常明显地可以看出名著导读部分的编排非常讲究内容的衔接。

（二）情感的衔接

必修四“阅读鉴赏”部分的4个单元分别要体现：性格与冲突、情思与意境、理清思路和知人论世。而在“名著导读”部分“莎士比亚的戏剧”把“性格与冲突”体现得更为明显。又比如必修三的“阅读与鉴赏”部分的4个单元分别要体现：人物与环境、感受与共鸣、质疑解难、启迪与想象。而在课外的名著导读部分就选择了《红楼梦》，将人物与环境、感受与共鸣延伸得更为明显。人教版高中语文在课内阅读与课外名著导读部分的情感衔接上处理得非常紧密，这就使得学生在课堂上的学习情感得到了更好地发挥与延伸，不仅巩固了课内文本所要求的情感态度与价值观，同时延伸了学生的情感视野，启发学生更高层次地阅读。

二、人教版高中语文课内外阅读的互补性

人教版高中语文课内外阅读的互补性重点体现在文体的互补上，必修一在阅读鉴赏部分介绍了四个方面的文体内容：现代诗歌、古代叙事散文、记叙散文和新闻、报告文学。而在名著导读部分引入语录体的《论语》与外国小说《大卫·科波菲尔》无疑在文体上进行了一个补充，使学生对文体的把握有了更加丰富全面的认识与了解。在高一第一学期语文的学习上，不仅使得学生认识到课文文体的多样性，提升学习兴趣，同时让学生拓宽自身的阅读范围，增加对不同文体的认知，从而提升阅读水平与能力。

三、名著导读所选内容的价值与地位

《论语》是名著导读必修一推荐的第一本书，是儒家经典，是对中国历史影响最大的一部文化典籍，与《大学》《中庸》《孟子》并称“四书”，是中国传扬并学习的古代著作之一。《红楼梦》是清代作家曹雪芹创作的长篇章回体小说，是一部具有世界影响力的古典名著，它的创作达到了中国古典小说的巅峰，全面地展现了封建社会的面貌；《三国演义》是中国第一部长篇章回体历史演义小说，作为四大名著之一，它的作者是元末明初的著名小说家罗贯中。《三国演义》在人称、地理等方面进行了详实的叙述，在中国历史名著中占有举足轻重的地位；《家》是中国作家巴金的长篇小说，《激流三部曲》中的第一部，入选20世纪中文小说100强（第8位）。其他两部为《春》和《秋》，被认为是巴金的代表作之一；《大卫·科波菲尔》是英国小说家查尔斯·狄更斯创作的长篇小说，被称为他“心中最宠爱的孩子”，俄国作家列夫·托尔斯泰称《大卫·科波菲尔》是“所有英国小说中最好的一部”。从这些作品的文学价值与地位来看，名著导读选取这些著作具有非常重要的意义，同时也有着很强的合理性。

人教版高中语文名著导读无论是在课内外文本的内容情感衔接上，还是在文体的互补性上，还是在各个作品本身的价值与地位上都有着很明显的体现，这也就充分体现了人教版高中语文名著导读编排的合理性，有利于促使学生进行深入思考，从而提高其阅读与鉴赏能力。

参考文献：

[1]梁素丽.初中“名著导读”教学的现状与对策[D].武汉：华中师范大学，2010.

[2]林碧莲.名著导读与个性培养[D].福州：福建师范大学，2008.

[3]李明.新课程下中学语文名著导读教学研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2010.

（作者简介：张倩，女，硕士研究生，延安大学文学院，研究方向：语文学科教学）