形成性评价与大学英语教学

李兰

摘要： 随着大学英语教学改革的深入，传统性评价体系越来越不能适应教学评价的需求。教师在教学过程中更注重学生的英语学习过程。而形成性评价是对传统评价的延伸和拓展，以激励学生的主动性与能动性等技能为内容，能有效地提高学生英语综合运用能力。

关键词：形成性评价 大学英语教学

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）15-0150-02

随着大学英语教学改革的深入，为与大学英语教学相适应，合理利用教学评价体系是促进教学质量的有力手段。大学英语的教学相对于其他课程，它更注重学生的语言运用能力及口语的表达能力，若仍采用传统的评价方式——终结性评价体系去评价教学质量，就会忽视学生在学习中的主动性、创造性和能动性，同时也不利于英语教学的改革。因此，在大学英语教学中，科学合理地使用形成性教学评价体系，既符合大学英语课程的教学的特殊性，又能使学生养成主观能动学习英语的态度。

一、形成性评价的涵义与形成

形成性评价是相对于传统性评价体系而言的。传统性评价注重的是结果，而形成性评价注重的是对学生学习过程的评价，因此它又被称为过程评价。教师通过课堂观察，记录学生课堂积极参与度和学生课后任务完成的情况以及自主学习的能力等对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。形成评价使用在大学英语教学中，不仅符合英语语言课程教学的特点，而且还有利于激发学生的学习热情，端正学生的学习态度，培养学生合作完成小组任务及积极探究的精神，更能加强学生自主学习能力的培养。

早在1967年美国芝加哥大学的斯克里芬（M.Scriven）教授提出了形成性评价（formative evaluation）的概念，形成性评价是针对传统评价体系而言的。随后美国教育学家布鲁姆（B.S.Bloom）首先将这一评价方式引入课堂教学。1983年我国学者万勇最先将这评价理念引入到教育领域。1995年学者徐祖清将此评价方式运用于英语教学。形成性评价方式运用于教学中，评价者可以根据课堂教学过程中，学生任务完成的具体情况以及评价者事先未考虑到的一些因素为参考，进行教学目标的修订，即评价者在活动中会不断反思评估，并做出规模小，但数量多的决策，以此不断地完善和改进现有的教学项目。[1]形成性评价的目的就是帮助学生在学习过程中，根据学习任务完成的情况，制定与之相匹配的学习目标。学习目标的制定要依据学生自身能力而定，学生通过不断实现达到学习目标，才能发展并提高英语综合运用能力

二、大学英语教学中使用形成性评价的意义

形成性评价用于大学英语教学中，有利于发挥学生学习的主观能动性，可避免终结性评价带来的一些弊端。语言的学习注重的是学习过程，学生只有不懈地坚持，才能达到学习目标，才能提高语言综合运用能力，而一次期末考试结果是不能评价学生英语学习能力的。同时形成性评价也有利于教师发现学生的潜质，指导学生改进学习方法，启发学生根据教师的教学完成相应的任务，教师给出形成性反馈，教师即学生对反馈进行思考，根据思考重新设定学习目标。形成性评价要对学生的学习过程作记录，可以使学生和教师有效地利用这些信息，按照需要采取适当的修正措施，使教学成为一个自我纠正系统。[2]

《大学英语课程教学要求（试行）》指出增强学自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。[3]由此可见，大学英语教学的重心应以交际为主，这是一个动态的学习过程。在课堂教学中，要求学生的参与度极高，教师在课堂教学中应充分调动学生的积极性，把课堂还给学生，以学生为中心。而对课堂教学效果的评价，不能单一地看学生笔试结果，应要考虑到评价教学数据的多元化，而形成性评价用于大学英语教学的评价顺应了语言教学的规律，有着重大的意义。形成性评价其主要是通过对学生在课堂教学期间的各种表现、团队意识、学习态度等方面做出動态的评价，为教师教学与学生学习提供信息材料，并将评价中获得的信息用于教学的规划与安排，有助于教学质量朝着良性方向发展。在形成性评价体系下，学生在学习过程中能有效地发挥其主动学习的作用，积极参与小组合作学习，积极探究并按教师的要求主动完成学习任务。同时教师也可根据学生的学习内容分配学习任务，设置学习量，充分考虑学生的个体差异。在学习过程中注重强调师生间的交流，教师应尽力为学生营造使用语言的环境，帮助学生高频率地使用语言，实践语言，大量进行听说的锻炼，能有效地促进应用型人才教学目标的实现。

三、 形成性评价实施的方法

形成性评价是对学生英语学习的过程作一个全面的评价，它包括对学生语言运用能力、课堂的参与积极度、课后小组合作完成任务的参与度、学习态度等方面的评价。为科学合理地实施评价，评价过程中包括了建立学生档案袋、学生自我评价、学生相互间评价和教师评价。

（一）学生档案袋

英语语言能力不是一朝一夕就能获得，它是在长期发展的过程中逐渐培养的。帮助学生建立英语学习档案袋，能让教师与学生全方面地掌握与了解学生英语学习的过程，让教师熟知学生在学习过程中的态度、努力程度、课堂参与的积极度等因素，记录学生积极参与课内外学习状况。它是学生制定学习目标和自我评价的重要依据，同时也是教师了解学生英语学习状况的重要信息来源，并根据学生的个体任务完成的能力的大小进行有针对性的指导，有利于学生英语综合运用能力的提高。

（二）学生自我评价，有利于自主学习能力的培养。

学生自评是指学生在学习过程中根据评价目标和评价标准对自身的英语学习情况所做的评价。学生的自评应包括三个方面：测评学习是否进步，检测学习方法是否有成效以及是否能控制学习行为。这种自我评价有利于学生认识学习目标及自我调节学习进程，帮助学生增强自信心和责任感，从而促进了学生自主学习能力的培养。

（三）学生互评，有利于培养学生的综合能力。

在学生互评的过程中，小组成员间会出现思想观念不一致的情况。在此过程中学生要学会交流沟通，才能对同伴做出公平、合理的评价。这既有利于培养学生之间相互协调的能力，也能让学生相互之间更加了解彼此的优点，有利于学生之间的合作学习。在评价中，学生要不断地观察、总结和表达，有利于培养学生的观察能力、总结能力和表达能力。学生在互评过程，还能学会尊重，包容，互

相帮助，对学生性格的培养非常有益。

（四）教师评价起着总体规划的作用

学生的自评与学生的互评应必须要以教师的课程目标为依据，它们是教师综合评价的参考依据，教师根据学生平时课堂教学中积极参与度、课后任务完成的情况和小组合作学习参与的积极性等方面给学生做正确的评价，并对下一步的教学活动做好安排，以便学生调控好学习计划。教师在平时教学中，通过观察 ，能了解到学生的个体差异，根据学生能力的差异，安排适合学生能力能力范围的学习任务，有利于调动学生学习的主观能动性，有利学生英语综合运用能力的提升。

综上所述，在大学英语教学改革中，采用形成性评价能有效地促使学生积极参与教学，改变了终结性评价在教学中存在的弊端，有利于教学朝着良性方向发展。

参考文献：

[1]王国锋.大学英语多元评估体系的构建[J].无锡商业职业技术学院学报，2012（1）：83-85.

[2]教育部.大学英语课程教学要求（试行）[S].2007.

责任编辑：杨国栋