浅谈“目标教学法”中导学环节的基本做法

张瑛

摘 要：教育教学中的目标分类法的教学方法包含四个教学环节，即前提测评、认定目标、导学达标、达标测评。其中导学达标是整堂课的中心环节，教师“导”是关键，学生“学”是重点。实践证明，让学生自主创新，让学生体验学习快乐，才能有真正的教学。

关键词：导学达标；导读；精讲；过关

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）27-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.033

在数学教学改革中，如何培养学生的自学能力是每个数学教师都关注的问题。八十年代中期，美国教育家布卢姆提出了“掌握学习策略”和“教育教学中的目标分类法”的教学思想和教学方法，这种教学方法包含四个教学环节，即前提测评、认定目标、导学达标、达标测评。其中导学达标是整堂课的中心环节，教师“导”是关键，学生“学”是重点。我们在一年多的课题探索中，把导学达标分为导读、精讲、过关三个环节进行尝试。具体做法如下。

一、 导读

课堂上，教师首先提出几个能激发学生兴趣的问题，导入新课，指出本节课的目的要求，列出本节课的自学提纲，鼓励学生思考解决提纲中的问题。在此期间，教师巡视，及时了解学生的自学状况，尤其注意对个别后进生的指导。在这一环节中，教师应重视培养学生的读书习惯并进行方法指导。

培养学生的读书习惯分以下三个阶段进行：

1.教读阶段。目的是培养学生的自学习惯，指导他们的阅读方法。做法是：教师在学生课前预习的基础上，结合阅读提纲一边指导学生阅读课文，一边逐字、逐句、逐段地分析理解概念，怎样读懂例题，怎样进行归纳、小结。

2.导读阶段。在养成读书习惯和基本掌握阅读方法的基础上，通过自学提纲引导学生自己去分析、理解教材的基本内容，思考解答阅读提纲中的问题，重点是指导学生读、想、问。教师适时地将问题提出來，让学生思考，讨论。教师引导，最后得出结论的方法，是很有效的教学策略。“授人以鱼，不如授人以渔”，在教学中，教师应该注重指导学生怎样探索知识，在具体的读、想、问的过程中，让学生观察，合作，辩论，反思。通过观察，发现问题，通过合作，取长补短；通过辩论，明晰思路；通过反思，拨乱反正。

而有的教师则不然，在讲完新知识之后，没有留给学生充分思考、讨论、明晰的时间，就匆匆讲解，学生在一知半解中囫囵吞枣。表面上看，学生似乎听懂了，教学任务也完成了，但由于没有留出消化理解的时间，学生并没有真正学会知识，这是无效教学的重要特征之一。如果学生看不懂要求，听不懂提出的问题，或没来得及对已有知识进行信息的整合与提取，就起不到对所提问题应有的检查、反馈、矫正的作用。与其如此无效地“争分夺秒”，倒不如学会耐心地等待。留有空间可以让学生理清自己的思路、减少焦虑；可以催化学生的思维，理清表达语言的逻辑性；可以使课堂更和谐、高效。

3.自学阶段。在以往的教学中，我们往往用教师讲读取代学生对课本的研读，这是教师多教、学生少学的主要表现之一。教师讲，学生听，课堂上热闹非凡，授课也一帆风顺。作业真真假假，可一考试，就漏洞百出了。 因此要颠倒这“一多一少”，就必须把课本研读权还给学生，变教师讲读为主为引导学生研读为主。在教学过程中，教师可以根据教学的实际情况，选择一部分内容，让学生进行自学，从而发挥学生学习的主体性。课堂上教师仅仅出示核心问题，由学生带着这些问题自学教材，然后通过小组讨论和全班交流，探讨这些问题。当问题答案在学生脑海里明晰起来时，这节课的主要内容也被学生们掌握了。当学生掌握了阅读方法，具备了一定自学能力时，教师让学生按提纲自学，同时进行巡视和个别指导，并鼓励学生通过自学要发现和提出问题，教师在学生自主学习的过程中，要勤于引导，科学指导，力求做到有明确具体的任务和详细的要求，还要注意观察学生学习、情绪等精神状态的变化，给出及时必要地指导，此外还要对学生自主学习效果进行检查反馈，做到这几点才能避免学生的“放任自流”，而是真正的自主学习。只有这样，才能实现变“学会”为“会学”的飞跃。

二、 精讲

在导读自学的基础上，教师根据学情和教学目标，确定精讲的重点与关键点，并且和学生共同分析解决难点。为了培养和提高学生的参与意识、提高他们的理解能力、表达能力和逻辑思维能力，教师可鼓励学生上讲台讲解。做法是：首先，引导学生注意观察教师的讲解方法及思路，然后教师鼓励能力较强的学生上讲台讲解。内容可以是例题、习题，也可以是本节课的重点知识或解题方法、小结等。几分钟的上台亮相，活跃了课堂气氛，激发了学生的灵感，培养了他们良好的心理素质，进而为引导其他学生大胆上台讲解打下了基础。在学生讲解后，对于正确的给予表扬，错误的及时纠正，并鼓励他们继续努力。使学生有一种“表演欲”和“满足感”。在这里，教师、学生共同参与学习的活动突出了学生的主体地位；教师的补充和点拨，也发挥了教师的主导作用，而且学生也掌握了基本内容和学习方法。他们的分析、归纳和表达能力会逐渐有所提高。

三、 过关

过关是新授过程中强化巩固的关键一环，目的是便于教师及时掌握学情，总结教学的得与失，确定课后辅导对象，以便采取有效措施，有的放矢地做好补救工作。过关时，教师设置一些有梯度的题，让学生独立解答，再通过学生的互批或教师的抽批来强化巩固。有时也可让学生互相出题相互考察，虽然有的学生不能围绕重点出题，但他们的积极性很高，开动脑筋变着法子考核他人，这样增强了他们的参与意识，提高了他们的学习兴趣。在此环节，教师只要能进行正确引导，就会使学生逐渐提高出题的水平，学生的能力就得到了提高，还可以让学生分层次，分批上黑板板演，既能考查学生个人知识掌握情况，又能把共性的问题在学生的板演中发现，及时面向全体学生分析错因：是概念模糊、思路错误，还是运算错误、审题粗心大意，提醒全体学生注意纠正。

教学有法，教无定法。以上仅仅是对课堂教学一个环节所进行的具体尝试，还需进一步的探索研究，以达到优化课堂教学的目的。

参考文献：

[1] 王莲莲.初中数学“问题导学”教学法研究[J].中学理科园地，2015（3）：6-8.

[2] 丁立建.浅谈“导学达标”课堂教学[J].新课程导学，2012（11）.