小学低年级语文教学中自主学习能力的培养

蒋立喜

摘 要：新课标倡导自主学习，小学低年级学生如同一张白纸，培养其自主学习能力如同在白纸上作画，效果好，学生将受用一生，效果不好，学习的效率低下。因此，教师要结合教材及学生实际，主动探索培养自主学习能力的一些方法，以提高学生的自主学习能力。

关键词：自主学习；培养；小学语文

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）27-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.022

小学语文新课标要求全面提高学生语文素养，正确把握语文教育的特点，倡导自主、探究、合作学习方式，建设活力开放的语文课程。小学阶段是打基础的重要阶段，基于新课标的基本理念，培养学生的自主学习能力，有助于形成终身学习的意识，因而本文的研究具有显著的现实意义。

一、对自主学习的认识

所谓自主学习就是以学生为学习主体，学生通过独立分析、探索、质疑、实践等来实现学习目标。自主学习本身就彰显着学习主体，体现主体的能动品质，具体表现为自立、自为以及自律。

首先，自立。每个学习主体都是独立的人，学习是主体自己的事，而且每个学习主体拥有自身独立的心理认知系统、独立的欲望、独立的学习潜能和独立能力。

其次，自为。学习主体的自为性是其本身自立性的展开和体现，暗含学习的自我探索、自我选择、自我构建以及自我创造。自我探索往往基于好奇心，好奇心既是学习需求的根源，又是一种学习动力。自我选择则是主体在探索当中将外部信息纳入自身的认知领域。自我构建则是主体在学习过程自己构建知识，换句话说，就是对选择的信息进行处理，建立知识体系。自我创造则是在构建的基础上，创造出适合自身且能够指导实践的理念模型，达到知识的内化。

再次，自律。学习主体要在学习过程中自我约束，表现为自觉地进行学习，它暗含学习主体的觉醒或醒悟性，对学习的要求、目标、目的、行为等有充分的觉醒，进而规范自己的学习行为。同时表现出主体的责任感，这是确保主体积极主动探索的关键。

小学低年级学生由于年龄小，他们对外界好奇心重，同时他们相当于一张白纸，而教师和家长则是在白纸上作画的人，其水平如何将在很大程度上决定学生后续的成长。因此，从小就培养出学生的自主学习能力，对于学生的终身发展具有十分重要的意义。所以，下文则结合新课标理念的下产物——北师大版小学语文教材，探索如何在语文教学中培养低年级学生的自主学习能力。

二、如何培养小学低年级学生的自主学习能力

北师大版小学语文教材作为新课标的产物之一，力求解决语文教学中的学习兴趣问题、学习方法问题，注重积累感悟文化内涵，注重整体发展学生语文素养，强调人文性和工具性的统一。它出现的目的就是为了践行新课标的基本理念，在语文教学当中，教师作为学生生命中除家长以外最亲近的师长，基于教材，采取恰当的方法培养学生的自主学习能力，为学生未来的发展打下坚实的基础尤为重要。

（一）设定合理目标，激发兴趣，构建自主学习环境

从上文内容看，学习主体要自主学习，需要明確学生的主体地位，注意学生的独立心理认知系统、欲望、学习潜力。要想发挥出学习主体的独立性，关键是要从兴趣着手，培养学生学习钻研的兴趣，打造自主学习环境，进而基于学生的好奇心，刺激学生的学习欲望，使学生在学习欲望的驱使下自为、自律地进行学习。

首先，目标设定上要尽可能地贴近学生的身心发展规律。基于螺旋上升原则，设定一个掌握目标，让学生将自己是否获得了新的技能作为衡量学习成果的标准。相比成绩目标，设定了掌握目标的学生更愿意选择有挑战性的任务，而且也更愿意在休息时选择一些课程来进行学习，哪怕面对困难也愿意去尝试。具体课堂教学上，以二年级下册第一单元《字典大楼》为例，应设定识字、写字方面的目标，积累好词好句，体会诗歌的韵律与节奏，掌握查字典的方法，养成查字典的习惯。

其次，兴趣激发，常用手段是情境导入，利用各种有利素材创设自主学习的情境，引导学生探究。比如采用问题情境，教学中结合第三册“丁丁冬冬学识字”，通过回忆丁丁或冬冬，设问丁丁在假期的时候读了很多书，但遇到了很多不认识的字，比如“钠”，不会读也不知道意思，该怎么办。通过问题引导学生向查字典靠拢，并以这种方式，引导学生探索课文当中生字、生词，逐步掌握查字典的方法。

（二）学习过程中帮助学生掌握学习方法

首先，让学生会读，着眼教材，引导学生阅读课文，抓预读，让学生在预习中读，进行超前自学，了解课文的基本内容，甚至教师可以先设定一些问题，让学生带着问题读；抓精度，让学生在课堂上深入阅读课文，思考问题，在合作探究中解决问题；抓串读，在复习时针对疑难和薄弱处，让学生串联其他单元的内容，这是引导学生构建知识体系的良好方法。

其次，让学生思，要让学生在预习中思考问题，让学生在同学的发言中思考质疑。要让学生产生变式思维，教师则需要根据教材设置认知矛盾冲突，激发学习驱动力。以《字典大楼》来看，先设问能不能用学过的识字方法学习课文当中的生字，然后让学生带着问题自读课文，识字学词。

再次，让学生问。问问题是一个良好的学习习惯，二年级下册第一单元第一课讲的就是不懂就问。学生能够发现并提出问题，然后解决问题才是学习主动性的充分表现，自主学习探索的内在动力就在于学习中产生的疑问。教师在教学中就需要善于通过制造悬念等方法使学生产生质疑，然后自主探索，进而认知，利用问题情境，消除学生障碍，尽可能给予学生机会，让学生学会在质疑中问问题，进而探索问题。

最后，让学生会说。教师应引导学生说思路，借助各种方法，如个人陈述、小组讨论、师生切磋等，让学生各抒己见，训练思维、语言表达能力。这需要先利用情境消除学生的心理障碍，让学生想说、敢说，教师应多鼓励，表扬，树立学生的自信心。

学习兴趣是自主学习的基础条件，学习方法则是自主学习的主要实现手段，有学习兴趣，而没有好的学习方法，在学习中就会遇到挫折，且效率不高。而低年级的学生注意力不够集中，如果教师和家长在学法上指导不足，鼓励不足，学生就会转移注意力，继而可能厌学。而有学习方法，但没有学习兴趣，自主学习更是空谈。

参考文献：

[1] 林健英. 小学低年级学生语文学习能力评价的实践研究[D].上海师范大学，2016.

[2] 吕玲.小学生语文自主学习能力培养探究[D].山东师范大学，2011.

[3] 康娜. 小学低年级学生自主学习能力的现状及教育对策[D].辽宁师范大学，2010.