基于微课的翻转课堂在高职高专高等数学教学中可行性实践探索

廖君华+王婧

摘 要 近年来，基于传统模式下的高等数学教学遇到了前所未有的困难，教学内容陈旧、教学方法单一、学生学习动力不足等严重影响了课堂教学质量。针对这种情况，本文颠覆传统教学模式，将基于微课的翻转课堂教学模式应用于高职高专的高等数学教学实践探索中。在此次探索中，选取了同学校同专业的两个班级针对高等数学三个知识点的掌握程度进行了测试，两个班分别采用了传统教学和翻转课堂教学，测试结果显示实施新教学方法的课程内容掌握正确率较传统教学提高16.7%-26.6%不等，证明基于微课的翻转课堂教学模式具有一定的可行性，值得推广。

关键词 高等数学 微课 翻转课堂 传统教学

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）13-0002-02

近年来，高等数学教学遇到了前所未有的困难，课程教学内容陈旧、教学方法单一、学生学习基础薄弱、缺乏学习动力、学生依然处在被动学习的局面，严重地影响了教学质量和效果。而“翻转课堂”是一种新型的教学模式，提倡先学后教，教师提供以微课视频为主要形式的学习资源，要求学生在上课前自主完成这些资源的学习，并根据自身的学习情况提出疑难困惑，课堂上，教师组织学生完成作业，结合教学重难点，解答学生疑惑，使学生最终掌握知识、技能并学会应用。“翻转课堂”利用多媒体、移动网络终端等信息技术手段颠覆了传统教学顺序和师生关系，学生成为课堂的主人，实现了课堂内外一体化、教与学相互辅助、师生相互对话进行教学，提高了课堂教学效果。本研究立足于高职高专高等数学教学现状中的诸多不足造成的课堂教学效果低下和目前新形势下教学转型的迫切需要，旨在研究翻转课堂在高职高专高等数学教学中的可行性实践探索，利用翻转课堂这种新型教学模式，提高学生学习积极性，使学生感受到数学应用之所在，从而提高对所学知识的理解和掌握，最终达到培养创新型综合技能型人才的目的。

一、翻转课堂教学法的实践构建

（1）整合优势资源，制作高质量的微课视频。根据教学目标和教学内容设计，分享课程学习资源，给学生提供的学习资源有学习指导书、微课视频以及课件、练习题、电子书、数学软件等辅助资源。根据具体的知识点和教学目标，制作教学视频是翻转课堂模式教学的重要一环。教学视频与设定的教学目标和教学内容吻合，一次教学内容只清楚地讲授一个概念、一个定理或者一个法则或一种计算方法。

（2）重新设计教学流程。结合美国富兰克林学院Robert Talbert教授的两步实施结构模型，重新设计了教学流程：①课前：教师明确教学目标、学习任务，提供微课视频在内的学习资源，学生观看教学视频，少量练习，记录自己的疑难问题。②课中：学生完成作业，教师检验学习效果，结合教学重难点解答疑难。③进一步拓展：充分利用现代通信工具如QQ、微博、微信、在线学习平台等进一步与学生交流，一对一地指导学生学习，对存在的问题共同探讨，集思广益，学生通过交流分享自主探索的经验，巩固所学知识。

（3）教学实行常态监控，制定行之有效的考核方式。构建“翻转课堂”教学模式，授课教师扮演着一个组织者的角色，更注重的是引导，通过课前视频的学习情况、课堂互动、讨论情况等来掌握学生课外学习、课堂参与的情况，在成绩的评定过程中，加大这些环节在成绩中的比重，对学生的学习起到“指挥棒”的作用，让学生不再在考试前临时抱佛脚，而是将考核贯穿到整个学习过程中，不再局限于传统的纸质测试，实现对课程教学的常态把握。

二、具体实施内容

首先对学生布置其课前任务：1.熟练掌握基本积分公式、函数乘积求导法则，整理前面已经学过的三种积分方法及使用范围。2.观看微课视频《分部积分法》，完成课前练习题，并整理出分部积分法的积分原理和积分技巧。视频分三个内容：分部积分公式、分部积分法的应用举例、练习阶段。练习题共三道，一共15分。3.基础较好的和学习较好的学生完成附加题，记5分。4.学生根据自己的学习情况小结（包括积分原理和积分技巧以及存在的问题），交给各组小组长，再由小组长反馈给教师，记10分。

其次为课堂任务：1.答疑解难，解决学生提出的问题，（10分钟）。2.总结知识点，并对某些特殊情况进行拓展，（15分钟）。拓展部分：分析讲解附加题。3.随堂小测试，共4道题，每题10分，（10分钟）。4.小组讨论所学知识，互帮互助，让学习好的同学帮助学习差的同学完成对知识的理解和掌握，最后完成自评和互评，一共20分，时间10分钟。

最后为课堂教学反思：分部积分法的积分原理、方法和技巧的掌握不是很困难，制作成微课视频的形式，让学生提前学习，提高了上课的效率，并能保证有充足的时间帮学生解决实际应用积分方法中遇到的问题，通过附加题和互帮互助的环节，促进学习好的学生获得成就感，也使学习一般的学生能真正理解和掌握所学知识，提高整体的学习效率。

三、实践结果测试

选取了同专业的两个数学基础一样的班级1116（1）班和1116（2）班进行教学对比，对1116（1）班采用传统教学法授课，对1116（2）班采用翻转课堂教学法授课，授课内容为前面提到的三部分的知识点，即：间断点的分类、极限的运算法则、微分运算法则、分部积分法，课后从每个班抽取了30个人进行三个知识面的测试，测试结果如表1所示：

从上面可以看出：在这三部分的知识点上，采用翻转课堂模式的教学效果明显是优于传统教学方法的，是值得推广的。

由于《高等数学》课程特点的特殊性以及高职高专类院校师资力量和生源的特殊性，使得基于翻转课堂的教学模式很難在数学类课程中直接实施，这次的实践探索，说明翻转课堂在高职高专高等数学的教学上是可以实现的，是一种非常值得探究的教学方法。翻转课堂的教学理念是以学生为中心，学生是课堂的主人，是“课前自主学习+课堂深度互动”的新模式，要想实现学生对知识的完全掌握，实施翻转课堂的关键是如何保证学生会在课前观看教学视频、进行自主学习，教师对这一环节的监控如何实现是一个难点，目前我们只能根据学生在课堂上完成作业的情况、小组互动讨论等来判断学生是否真正完成学习任务，但班级学生人数众多，难免有以偏概全的情况出现，分小组学习也可能有极个别学生会打酱油、走过场，出现漏网之鱼，这些问题将是我们今后实施翻转课堂教学急需解决的问题，也是我们今后课改研究的方向。

参考文献：

[1]王学彬.新建院校“高等数学”的“翻转课堂”模式探究[J].安庆师范学院学报，2016，22（1）：199-122.

[2]张玉武，王毅.高等数学翻转课堂教学法初探[J].湖北广播电视大学学报，2015，35（4）：20-24.

[3]张丽娜.翻转课堂在高等数学教学中的应用思考[J].产业与科技论坛，2016，15（10）189-190.

（责任编辑 全 玲）