马来西亚博特拉大学学术发展中心的建设及启示

吴超雅

摘 要：马来西亚博特拉大学是马来西亚五所研究型大学之一，以优秀的师资和学术组织而闻名。其学术发展中心秉承通过教学培訓、研究、改革和服务来推动教师专业发展的使命，立足于学术人员发展、教学发展和教学改革三个维度，为教学人员提供学术奖项、教学专业化发展项目、网络在线学习、教学质量评估、卓越教学激励等方面的服务。为了更好地进行运作和协作，该中心与校长办公室、信息发展中心、研究管理中心等部门开展合作。分析马来西亚博特拉大学学术发展中心的建设，可为我国高校教师发展中心发展提供借鉴。

关键词：马来西亚；博特拉大学；学术发展中心；教师专业发展

21世纪以来，马来西亚高等教育发展迅速，已经进入大众化阶段。为了在高校数量增长的同时保证教育质量，马来西亚逐步建立了高等教育质量保障机制，众多马来西亚大学设立了学术发展中心以保障和提高教学与学习的质量[1]。博特拉大学作为马来西亚规模最大、学生人数最多的研究型公立大学，其学术发展中心致力于提高教师队伍的教学水平，保障教学与学习的质量，为培养马来西亚建设需要的杰出人才作贡献。本文以博特拉大学学术发展中心为研究对象，探究该中心建设的经验和特点，以期为我国高校教师发展中心提供借鉴。

一、马来西亚高校教师发展概况

教师质量是高等教育质量的重要保障，教师水平在一定程度决定了高校教学质量的高低和教学改革的成败。大学教师专业化发展运动起源于上世纪五六十年代的美国，早在1976年就有学者将其定义为“大学教师作为个体、专业人员、学术共同体成员的全方面发展”[2]。然而，随着时代的发展，这一概念的内涵也在不断丰富，现在，人们普遍认为大学教师发展是一种多维度的综合性发展，包括教学发展、专业发展、组织发展和个人发展。大学教师专业化发展已经历了学者阶段、教师阶段、发展者阶段、学习者阶段，如今步入协同者阶段，至今仍旧是各国高等教育改革和发展的焦点问题。自上世纪80年代以来，许多国家纷纷把促进大学教师专业化发展作为国家高等教育改革的重要举措，我国学界在这一方面的起步较晚，直到上世纪90年代才开始关注大学教师专业化发展。

同许多国家相比，马来西亚高等教育发展虽然起步较晚，但发展速度很快。自上世纪90年代公立高等教育的大改革和私立高等教育的大发展之后，为了在高等教育机构数量剧增的同时保障高等教育质量，马来西亚教育部于1996年成立了国家认证委员会，其职责之一就是负责制定高校教职工质量指标，确保高校拥有良好的师资以从事教学研究[3]。21世纪以来，为了满足马来西亚社会和经济的发展需求，进一步提高高校教师专业化水平，马来西亚教育部于2009年颁布了东南亚地区第一个以胜任力为基础的教师标准框架，即马来西亚教师标准（The Malaysia Teacher Standards，MTS），对教师的各项基础标准作出明确规定，为提高教师队伍质量、促进教师专业化发展提供参考。此外，马来西亚教育部还鼓励各大学建立学术发展中心，开展各类促进高校教师发展的项目活动，在学校层面上促进教师专业化发展，保障人才培养质量。为了回应社会对高等教育质量的诉求，提高教师专业化水平，马来亚大学、马来西亚国立大学等大学均设立了学术发展中心，其中博特拉大学学术发展中心以其系统完整的机构设置和多样化的服务项目在众多学术发展中心中崭露头角。

博特拉大学是一所成熟而现代化的大学，在教育和研究领域享有卓越的口碑，拥有比较完善的教学设施和卓越的师资力量，致力于发展研究型教学。该校设有农业、林业、兽医等16个学院，提供300多种专业课程，学生的课程选择范围较广[4]。博特拉大学聘任的教师大多毕业于世界各地的顶尖名校，师资水平较高，学校另设有多种规模的学术组织，众多学者活跃于各种研究活动中，学术氛围浓厚。

二、博特拉大学学术发展中心概况

博特拉大学作为马来西亚五所研究型大学之一，以其教师资源和学术组织而闻名，为了保障高等教育质量，提升教学与学习的效率，学校为教师和学生提供了系统且多样的学术服务，包括设立学术发展中心、制定教学与学习政策、研发博特拉学习管理系统（Putra Learning Management System），以及设立博特拉学习支持计划（Putra Sarjana）等。

学术发展中心由博特拉大学原知识管理中心（Knowledge Management Centre）于2003年11月重组而成，并于2004年1月正式成立。成立学术发展中心的目的是提升博特拉大学的学术质量，提高教师队伍的卓越性。中心以“成为教学与学习发展的枢纽站”为愿景，以“通过提高教学与学习上的培训、研究、创新和服务推动教师队伍的专业化发展”为使命，以“促进教学与学习的发展”为核心功能[5]，在保障博特拉大学教师队伍的专业化发展，以及提升教学与学习质量方面作出了重大贡献。

（一）设立背景

作为保障教学与学习质量的重要环节，博特拉大学学术发展中心是在马来西亚传统的国立大学面临新形势和新挑战时应运而生的，主要可以归结为以下两个方面。一方面，高等教育所处的环境产生了迅速的变化，主要体现为互联网的普及、高等教育民主化的发展、经济建设目标的转变等方面。马来西亚经济建设规划提出，要在2020年实现完全的工业化，这就要求大学培养更多保障教学与学习质量的教师，培养更多的高知识、高技术人才。另一方面，新的公立大学、私立大学以及海外大学的建立对传统的国立大学提出了巨大的挑战。目前，马来西亚的公立大学增加到15所，私立大学与海外大学数量正不断增加，对传统国立大学的优势地位形成了很大冲击。在此背景下，博特拉大学积极采取改革措施，建立学术发展中心，以提高管理能力，保障教学与学习质量。

（二）发展维度与组织架构

博特拉大学学术发展中心开展的活动基于三个维度，分别是学术人员发展维度、教学与学习发展维度以及教学与学习创新维度，每一个维度都有自己独特的功能。学术人员发展维度主要包括四个功能：为校内外人员制定并实施持续的专业化发展项目，为大学新聘任的教师提供教学与学习的基础课程培训，管理在线教学评估计划的实施，出版教学与学习相关的刊物。教学与学习发展维度则主要负责管理教学与学习激励奖助研究计划的实施，监测博特拉大学战略计划取得的成效，制定监管教学和评估的机制，以及为教学与学习提供建议和支持。教学与学习创新维度主要负责管理和支持电子学习管理系统的实施，包括博特拉大学学习中心实施的学习管理系统项目，协调管理博特拉慕课项目的发展，为电子学习资料的发展提供支持以及探索最新的技术，改革和免费资源[6]。各个维度分工明确，将学术发展中心的日常活动都归置到这三个维度之下，由专门的工作部门负责，保证了活动的高效开展。

博特拉大学学术发展中心的组织形式属于校园中心模式。该中心共有22名工作人员，其中主任1人，高级助理司法常務官1人和副主任3人，以及书记、资深设计师、行政助理等7名工作人员。高级助理司法常务官主管行政模块，3位副主任分别主管学术人员发展、教学与学习创新、教学与学习发展三个维度，其中学术人员发展维度设有司法常务官助理、助理行政官、行政助理，教学与学习发展维度设有社会研究员、社会研究员助理、行政助理，教学与学习创新维度设有司法常务官助理、信息技术官、行政助理[7]。这些中心工作人员根据自己服务的主要目标来履行工作职责，共同促进教学与学习质量的提高。

（三）学术服务和出版物

为了实现中心的目标、完成三个维度的具体任务，中心提供以下三方面的服务：教学与学习发展，教学与学习管理，教学与学习激励。在教学与学习发展方面，博特拉大学学术发展中心结合不同教师处于不同职业生涯阶段的实际需求，为新聘任的教师和有经验的教师分别提供不同的指导活动，帮助其在课程设计、实施和评价方面有所提升，此外还注重组织教师之间的教学和研究经验分享活动，进一步促进教学与学习的发展。在教学与学习管理方面，中心负责定期开展教学评议活动，包括同行评议与学生反馈。鼓励教师开展关于教学与学术的跨院系合作研究，并对教师研究项目的申报、预算审批、进展等方面进行监管。在教学与学习激励方面，中心制定了多样化的教学奖学金项目，鼓励那些在教学与学习研究和实践中表现优异的教师进行申报。此外，中心还对有关教学与学习的优秀研究项目给予奖励补助，以促进中心的教学研究与实践的发展。

博特拉大学学术发展中心自2004年成立以来，一直致力于提高博特拉大学教学与学习质量和教师卓越性，并进行相关领域的项目合作与研究，至今已经出版了十余种刊物，包括《以学生为中心的学习》《多媒体课件的开发与评价》《教学环境中的方法与技术》《信息与通信技术在以学生为中心的学习类型中的应用》《职业生涯的关键：21世纪学术指南》等[8]。这些刊物面向教师和学生，涉及教学理论、教学材料、教学方式、教学评价、教师职业发展等方面，既有关于教学与学习的理论研究，又有具体的实践操作指南，类型丰富齐全，凝聚了学术发展中心的研究成果，具有较强的理论和指导实践的价值。

三、学术发展中心主要项目

（一）持续专业化发展计划

持续专业化发展计划设立的目的是提高博特拉大学教师的专业化技能和水平，确保他们有机会提升教学实践技巧。该计划由持续专业化发展项目（Continuing Professional Development，CPD）、基础课程教学项目（Basic Course Teaching， KAP）和博特拉学习空间项目（Putra Learning Space，PLS）组成，各有侧重、配合有序，有效地实现了教师持续的专业化发展计划的目标。该计划是基于马来西亚高等教育领域对教师专业化发展的需求而提出的战略性举措，《马来西亚教育蓝图2015-2025（高等教育）》明确提出，“实施持续的专业化发展是强调终身学习的需要，其主要目的是使学术群体意识到专业化发展是不可推卸的责任，并通过持续的专业化发展项目来提高他们的专业化技能。”

持续专业化发展项目始于2007年，由主管学术和国际事务的副校长办公室与学术发展中心的书记官处联合开展，该项目采用结构化的方式提高教师的教学专业化水平，同时为学生提高学习质量提供专业化服务。此外，该项目也着力于对教学与学习成效进行监管，涉及的核心领域包括网络学习创新、研究与出版、领导力发展、人才与学术敬业精神、专业化服务五个方面[9]。该项目开设的课程主要有教学档案开发、翻转课堂设计、脑海映射教学、学习型社区服务等，主要采用开放和邀请两种形式实施，在促进博特拉大学教师的持续专业化发展方面取得了一定的成效。

教学基础课程项目主要是对新聘任教师进行为期6天的关于教学和学习的强化课程，并对学生日常学习表现进行有效监管。在这一项目中，参与者会在以开发和设计课程为基础的培训中将他们的教学与学习的原则和方法表达出来，能够有效地呈现参与者的教学价值观，从而帮助实施培训的教师进行有针对性的服务与指导[10]。此外，该项目还侧重于教学与学习研究相关理论及实践过程的培训，力图帮助新教师更好地开展研究工作。通过这一项目，新教师将能够独立设计具有创新意义的教学材料，形成专业化的教学档案，有效开展教学与学习研究的实践活动。

（二）教学奖学金和津贴项目

中心设立的教学奖学金和津贴体系包括两个奖学金、一个教学比赛、一项研究补助，分别是副校长教学类学术奖、全国学术奖、最佳教学/最佳实践创新中心比赛、优秀教学与学习研究项目奖励津贴。通过实施这些奖学金和补助项目，可以进一步激发教师的教学和研究的热情，从而促进教学与发展相关研究，进一步提高高等教育质量。

副校长教学类学术奖成立于2007年，主要面向优秀辅导员和优秀青年教师，其主要目的包括：鼓励和促进教师教学与学习的改革与创新；促进教学与学习实践中多样化方法的使用，提高以学生为中心的学习质量；认可具有鲜明的博特拉大学特征的教学与学习的创新点，加强教师的专业化程度[11]。根据中心规定，纯理论科学，应用科学，健康，工程，艺术社会科学，应用艺术与应用社会科学六个领域的卓越教师可以获得该项奖励。

国家学术奖是为那些在各个科学领域对国家作出巨大贡献的学者所设立的奖项，是对在马来西亚高等教育机构工作和服务的学者的最高认可和荣耀。奖项主要依据以下四个方面进行评定：教学表现、科研表现、科研与发明的成果发表、科研成果转换与产出。主要涉及七个类别：国家学术个人奖、期刊出版奖、图书出版奖、产品的创新与商业化、艺术与创意奖、教学成果奖、院士晋升奖。[12]

最佳教学或最佳实践创新中心比赛有四个主要的目的：一是在个人或机构层面，对卓越教学进行认证，从而为马来西亚教育部制定高等教育蓝图提出意见和建议；二是提高博特拉大学教师在教学与学习创新方面的知识和技巧；三是促进教学与学习方面的优秀实践经验的交流与分享；四是促进卓越教学技巧和教学观念在校级层面的改革中的运用，注重满足学生的需求，改善学生的学习体验。

优秀教学与学习研究项目奖励津贴鼓励教师尝试不同的教学方法反思和观察教学的有效性，为制定教学与学习政策提供建议和参考，进一步促进教学与学习领域的合作与开发，实现教学质量的提升和卓越教学的发展。该项目的申请条件较为严格，要求研究计划要和教学与学习质量相关、有完整科学的文献综述、研究方法及预算科学可行等，非马来西亚公民身份的学者需与具有马来西亚永久公民身份的学者开展合作，项目设有专门的评审团，拥有最终评审权。

（三）网络学习项目

网络学习项目包括两个部分：博特拉学习管理系统（Putra Learning Management System， Putra LMS）和博特拉慕课（Putra MOOC）。博特拉学习管理系统由学术发展中心策划、设计和开放创建，该系统在设计上既考虑到电子学习平台应具备的特点，也兼顾了网站设计的视觉效应等因素。网络学习项目的开发实施力求实现以下四个方面的目标：一是通过电子学习平台提高教学与学习的效率；二是建立一个资源共享的综合数据库；三是便于掌握系统运行的状态，加强对网络学习平台的管理；四是满足大学培养优秀人才的愿景，培养更多具有竞争力、有道德意识、有能力的学生，并帮助这些人通过终身学习达到卓越。[13]

众所周知，慕课在教学方式改革、课堂形式转变、知识传播与普及等方面产生了深远的影响。21世纪是人力资本竞争的时代， 2014年，马来西亚总理在公布财政预算案时指出“人力资本的发展是马来西亚面临的最大挑战”，博特拉大学2014-2020年战略计划中明确规定，将“提高毕业生的质量和竞争力”作为第一目标。在此背景下，博特拉大学于2013年11月开始建设慕课，力图通过大规模开放在线学习平台培养更多的人才，契合国家战略层面的目标，受到了广泛好评。

四、启示

马来西亚博特拉大学学术发展中心致力于提升学生的学习体验和教师的教学质量，为教师提供教学与学习方面的各类服务与项目，包括教学与研究的资金支持、专业化培训、教学改革与评估等一系列配套措施，保障高等教育质量。马来西亚博特拉大学学术发展中心的做法和经验有以下几点值得我们思考和学习。

（一）配备专业化的发展人员

博特拉大学学术发展中心配备了数量充足的专业人员，为顺利开展教学与学习的创新和发展的各项服务和项目奠定了基础。博特拉大学学术发展中心共有22名工作人员，其中有8名为管理人员，拥有丰富的教学工作经验或较强的管理能力。高素质的工作人员是推动学术发展中心更好地为学生和教师提供服务的基础和保障。我国有些高校的教师发展中心存在工作人员数量不足、专业化水平较低的情况。为中心配备数量充足的教师发展专业人员、提高人员专业化水平是促进我国高校教师发展的关键环节。[14]

（二）实施针对性强、多样化的服务项目

博特拉大學学术发展中心根据中心的目标和核心功能制定和实施了多种多样的服务项目：为了激励教师进行教学改革和创新而实施的各项教学奖学金项目，在一定程度上带动了博特拉大学教师进行教学探索、实现卓越教学的热情；为了提升教师专业素质而实施的持续专业化发展项目，对于教师专业化教学与研究的知识和技能的提升有很大的帮助；针对新聘任教师实施的教学基础课程项目，帮助新教师尽快适应教学研究工作；为了提高教学质量和学生学习体验而实施的网络学习项目，通过学习管理系统和慕课平台创新课堂学习模式，受到广泛的好评。然而，我国部分高校实施的教师服务项目较为单一，主要集中在新教师培训、青年教师教学竞赛等方面。我国教师发展中心应根据发展目标和具体任务设置针对性强、多样化的教师服务项目。

（三）注重与时俱进，创新发展模式

博特拉大学学术发展中心注重与国家战略规划保持一致，关注经济社会发展的实际情况，与主管学术和国际事务的副校长办公室、信息发展中心、研究管理中心等部门通力合作，制定科学可行的战略发展规划。在服务项目创建上，中心开发学习管理系统和慕课平台等高科技网络学习项目，顺应时代发展潮流，成效显著。我国有些高校教师发展中心的战略规划单一、过时，脱离时代发展需要，其可行性与科学性不高，所实施的服务项目主要拘泥于传统的讲授培训模式，缺少创新。我国教师发展中心应注重结合时代发展需要，开展部门之间、校际之间，乃至国家之间的交流合作，创新教师发展模式，逐步建设科学、专业的教师发展中心。

参考文献：

[1]吴雪萍，陈澍.马来西亚高等教育质量保障机制探析[J].江苏高教，2006（4）：145.

[2][美]索尔奇内利.大学教师发展：从历史迈向未来[M].周军强，译.北京师范大学出版社，2016：1.

[3]刘肖华.20世纪90年代以来马来西亚高等教育政策研究[D].广西民族大学，2013.

[4]Struktur_Organisasi UPM 2015[EB/OL]. http：//www.upm.edu.my/dokumen/Struktur_Org%20UPM15_ 220915.pdf，2016-09-25.

[5]Vision and Mission of ADEe[EB/OL]. http：//www.cade.upm.edu.my/misi，2016-09-25.

[6]Dimensions of ADEe[EB/OL]. http：//www.cade.upm.edu.my/cadebackground，2016-09-25.

[7]Organization Chart of ADCe[EB/OL]. http：//www.cade.upm.edu.my/cartaorganisasicade，2016-09-25.

[8]Publications of ADCe[EB/OL].http：//www.cade.upm.edu.my/dokumen/PTPA1_CADe_Publication.pdf，2016-09-25.

[9]Continuing Professional Development[EB/OL]. http：//www.cade.upm.edu.my/pelan_cpd#pelan_cpd，2016-09-25.

[10]Basic Course Teaching[EB/OL]. http：//www.cade.upm.edu.my/kap#kap，2016-09-25.

[11]Vice-Chancellor Fellowship Award Category Teaching[EB/OL].http：//www.cade.upm.edu.my/afnc #afnc，2016-09-25.

[12]National Academic Award[EB/OL]. http：//www.cade.upm.edu.my/aan#aan，2016-09-25.

[13]Putra Learning Management System[EB/OL]. http：//www.cade.upm.edu.my/putrablast#putrablast，2016-09-25.

[14]徐延宇.美国高校教师发展浅析——以密歇根大学学习和教学研究中心为案例[J].比较教育研究，2011（11）：84.

编辑 吕伊雯 校对 李广平