基于课本阅读的初中英语写作教学探究

■刘冰冰

基于课本阅读的初中英语写作教学探究

■刘冰冰

大量的有效阅读，能够引导学生写出内容翔实、意义连贯、结构完整的地道英语作文。牛津初中英语课本中提供了题材丰富的阅读材料，通过读前的搜集素材、拓宽写作思路，读中的积累语言形式、学会谋篇布局，读后的设计书面表达、创建新的文本等，灵活地处理输入与输出，读写互促，可以将阅读与写作有效结合。

初中英语课本阅读写作教学

阅读与写作是英语学习的两项基本技能。阅读是积累语言、理解语言的过程，是接受、输入语言信息的过程；而写作则是对获取的语言信息进行整理组织和实际运用的过程，是表达、输出语言信息的过程。古语云：“读书破万卷，下笔如有神”，著名学者威都逊（Widdowson，1978）也认为，语言学习者应通过写作来学习阅读技巧，又通过阅读来学习写作技巧，提倡将阅读与写作贯通来进行教学。这些论述充分说明了阅读与写作间的密切关系。只有通过大量的有效阅读，把阅读材料中的语言知识、篇章结构、文化知识等信息输入自己的“资料库”，并不断地使其内化，才可能写出内容翔实、意义连贯、结构完整、符合英语语言规范的地道的英语作文。

牛津初中英语课本中提供了大量的阅读材料，信息密度高，知识丰富。因此，在单元教学中，教师要善于借助阅读文本对学生进行有效的写作训练，以读导写，由收到放，有本可依，从仿到创，读写结合，互为表里，相辅相成，相得益彰。

下面，我结合教学实践，谈谈如何依托课本中的阅读文本开展写作教学。

一、读前：搜集文章素材，拓宽写作思路

在读前阶段，教师要最大限度地调动学生的积极思维能力，培养学生主动采集信息的能力，为写作准备素材，这也有助于他们拓宽写作思路。读前活动必须简洁高效，一般可采用下列形式：

1.自主设问，预测文章内容。

“写作是学会的而不是教会的”（Hyland，2005），并且，新课标明确要求教师要有意识地引导学生形成一定的学习策略。因此，在阅读文本前，教师应当引导学生仔细观察课文插图，分析文章标题，对文章内容或情节发展提出自己的疑问。通过这样的引导，一方面激发起学生阅读的欲望，另一方面，也启发学生对文章的写作思路和写作内容进行筛选与整理。

例如，学习8B Unit 2 Travelling中的“Welcome to Hong Kong”这篇游记时，我并没有急着让学生读文章，而是先激发他们对游记的兴趣，而后让他们讨论，关于游记，他们想要了解什么内容（What information do you want to know about Kitty’s trip to Hong Kong?）。学生的问题自然而然地引出了游记写作的几大要素：time，place，people，experience，feelings...他们对于游记的写作思路一下子就被打开了。相对于传统的“喂”给学生的设计，这样的教学设计更有助于学生形成有效的写作策略。不同的学生思考文章的角度不同，也使思维得到了拓展。

2.创设情境，积累写作素材。

阅读教学的第一步是把学生引入特定的英语语言情境中，在此过程中，教师要注意引导学生获取相关话题的素材。具体可采用以下两种方式：

一是“头脑风暴”法导入。例如，在7B Unit 2 Reading的阅读“Good neighbors”的导入环节，教师可以提出“What’s a good neighbor like?”这一问题，并在学生自由作答的同时，呈现一些与文本相关的语言素材。学生用“头脑风暴”法针对写作任务进行思考，能归纳很多有用的写作素材，进而激发写作灵感。

二是图片视频导入，即通过生动形象的图片、视频提供话题讨论的素材。例如，在教学8A Unit 8的阅读文本“Natural disasters”时，我播放了台湾大地震的一段视频，要求学生讨论：“What happened in the natural disaster？”“How do you feel about the earthquake？”这种半开放式的讨论促使学生打开了思路，为写作做了语言上的铺垫。

二、读中：积累语言形式，学会谋篇布局

1.泛读：学会谋篇布局。

在阅读过程中，教师可以设置一系列的任务，指导学生分析篇章结构，熟悉文本的体裁和内容，从而为写作奠定基础。

（1）略读，关注篇章结构。

教师可提供语篇及各个段落的标题，让学生把标题和段落匹配起来，在做匹配练习的过程中熟悉文章的整体框架。

例如：We can divide the article into four parts.What does each part talk about?

Match these topics with the paragraphs.

其实，阅读材料中每段的大意正是写相关话题作文的提纲。

（2）寻读，关注体裁内容。

牛津初中英语阅读材料体裁多样，包括故事、书信、诗歌等。教师要有意识地引导学生注意不同类型文章的几个方面，如文本的基本格式、基本结构，常用的语言方式、写作特点等，并通过剖析阅读文本的结构，帮助学生掌握同类文章的写作风格。

例如，7B Unit6 Pets的阅读文本“Poems about pets”是一首诗，教师可以先引导学生体味诗歌的押韵、简短、意深等特点，然后借机抛出一个相关话题，让学生即兴作一首小诗。

在掌握了文脉和体裁的基础上，教师可以进而要求学生更加细致地捕捉文章的具体信息，既可以针对文章细节提出问题，或采取判断正误的方式，要求学生作口头或书面回答；也可以反过来要求学生围绕阅读材料的某一部分提出问题，其他学生作答。

在实践过程中，我发现任务型阅读的方式更有利于学生选择信息与获取信息。例如，教学8A Unit 4 Wild animals的阅读“The story of Xi Wang”时，我要求学生合作探讨：读第2～3段，4人一组讨论，完成下面的表格。

The weight of Xi Wang

Things she ate

通过完成表格，学生可以更加深刻地了解作者所要表达的内容，关注具体的语言表达，为写作积累可用的素材。

2.精读：落实语言知识。

（1）遣词造句，学习地道的英文表达。

初中学生普遍存在语言储备不足、语句不完整、词汇错用、使用中国式英语等问题，存在跨文化交流障碍。课文中的好词好句、地道准确的表达是学生语言输入的重要来源。

一方面，教师应帮助学生归纳阅读中的重要词汇、词组及各种有用的句型，尝试使用准确、形象、生动的词汇，以及灵活多变的句式结构，把语言知识放到实际情境中去练习，在使用中不断地加深理解，这样，才能达到灵活运用的目的。例如，针对“某事做得愉快”这一词组，七、八年级课本中出现了多种表达方式，“have fun doing sth.”“enjoy oneself doing sth.”“have a good time doing sth.”，教师就要帮助学生灵活选用。

另一方面，教师也要引导学生注意体会由于中西方文化差异所导致的语言差异，帮助学生写出地道、规范的英语作文。例如，形容“风很大”，不少学生会不假思索地使用中式英文“The wind is big”，而规范的写法应当是“The wind is strong”。这就需要借助课本有效地掌握。

课本中的不少阅读材料内容经典、语言优美，教师在具体的读写教学中，可以指导学生背诵佳句用作开头以破题，开门见山；用作结尾，深化主题；用在文中论述，增强说服力。例如，课本中的不少阅读内容涉及书信，作者通常在开头部分使用各种句子来表达写信的目的，对此，教师就要引导学生找出“I am writing to you to recommend...for.../I would like to thank...for...”等经典表达。

（2）增强篇章意识，运用逻辑表达方式。

写作是语言的综合运用，既涉及词汇、语法，又涉及篇章、逻辑。新课标明确指出，学生应能使用常见的连接词以表示顺序和逻辑关系。因此，教师要教会学生句子之间如何联系、段落之间如何使用过渡句，以及运用主题句等来优化文章结构。例如，阅读故事时，教师可以引导学生关注时间次序表达：To begin with，next，then，at last...阅读议论文时，可以教给学生However，.../On the other hand.../As we know...等承上启下的过渡语。针对上述内容进行强化练习，有助于增强学生对文章的条理意识，在今后的行文中做到连贯流畅。

三、读后：设计书面表达，创建新的文本

有了相关话题的基本表达模式和丰富的语言知识积累，学生应该具备了写好同类题材文章的能力。这时，教师要趁热打铁，引导学生实践，以达到阅读教学与写作教学的有机整合。

1.基于课文的书面表达训练。

（1）复述。

教师可以利用口语或写作的方式，要求学生复述学过的阅读文本的大意。这样，既可以检验学生理解文本的程度，也可以强化学过的词汇、句型。

例如，学习了8A Unit 5的“Zhalong-a special place”一文后，我对文章的主要内容进行了浓缩，要求学生根据课文内容，用学得的重要表达来填空。

Zhalong is one of__________________________. Many birds live there_______________________. Some birds stay there for a short time_________. ______for the rare red-crowned cranes.There will for wildlife because some people want to_______________.Birds are endangered because they don’t have enough space.Now members of the Birdwatching Club invite more people.They hope people should protect wildlife.

再如，学习了7A Unit 3的阅读材料后，我要求学生根据课文的重点内容复述课文：show... around，in front of...，on the ground floor，have a library，have meetings，look young，the school hall。

我发现，通过这种形式，学生不但学会了如何选择句型来组织句子，而且注意了谋篇布局，能够选用适当的连词使行文自然。

（2）改写。

教师可以指导学生以阅读文本为依托，筛选或改编获取的语言信息，转换文本的某一方面，如文体、人称、情境或人物等，让学生在新的语言环境中进行语言实践。例如，在7A Unit 3的“Welcome to my school”阅读材料中，我就将原文本的对话转换成第三人称方式的短文。

根据阅读文本，教师还可以鼓励学生展开联想，对文本内容进行扩写或续写，写出一篇与课文有关联而又不重复的新作文。例如，学完童话故事“Down the rabbit hole”后，我让学生根据自己的想象预测后续的内容，学生写出了不少内容丰富的短文。

2.超越课文的书面创作。

（1）命题作文。

牛津初中英语每个单元的阅读均指向相应的话题，教师可以借题发挥，从中设计出与课文内容类似的话题进行专题训练，让学生巩固课文的写作模式。

例如，学习了8B Unit 2的阅读文本“Welcome to Hong Kong”后，我当堂设计了下面的书面作业：

请根据下表内容，以“My best trip to...”为题，写一篇短文，80词左右。

（2）阐述读后感。

新课标明确指出，学生要能实际提升语言运用能力，表达简单的个人观点和感受。牛津初中英语阅读材料的主题都有一定的内涵，教师可以引导学生根据文本主题提出自己的看法或疑问，抒发自己的情感体验，领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

例如，阅读了“Taiwan earthquake”后，教师可以要求学生讨论写作“Ways to save yourself”；学完“Around the world in eight hours”后，教师可以指导学生讨论，展开辩论，写出对游戏的看法……这些活动设计拉近了学生与生活的距离，指向学生的阅读感受，启发学生发表自己的见解和评价。

牛津初中英语教材中所提供的阅读文本，不仅是教的蓝本、读的范文，而且是写作的样本。在阅读教学中，教师要设计多样的活动来引导学生把握篇章结构、收集素材、组织语言、打开写作思维；要善于从课文中挖掘写作话题，因势利导，帮助学生将所获得的输入顺利输出，读写互促，从而将阅读与写作有效地结合起来。

（作者为江苏省南京市溧水区东庐中学教师）

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