美国高中生物学教材教师用书的特色分析

郑晓蕙

(华东师范大学教师教育学院 上海 200062)

赵怡姗

(华东师范大学生命科学学院 上海 200241)

教师用书是指与相应教材配套，能够对教材进行分析并指导教师教学的辅助用书[1]。它是介于课程标准和教材之间的辅助工具，能够补充教材的教学资源，对于教师教学具有重要的指导作用。本文以美国麦格劳·希尔教育集团(McGraw-Hill Education)2016年出版的美国高中生物学教材(Glencoe Biology)[2](以下简称美国高中教材)的配套教师用书(Glencoe Biology Teacher’s Edition)[3](以下简称GB版教师用书)为研究对象，通过对其呈现方式、内容设计和辅助资源等特点的分析，为我国教材编写者和中学教师提供一定的参考和借鉴。

1 多样的呈现方式

1.1 合体式排版，呈现方式新颖 与我国传统的以文字陈述为主的呈现方式不同，GB版教师用书版式新颖、色彩丰富、图表多样，充分体现了国际教材的制作水平。教师用书的核心内容采用了合体式排版，即将学生用书的缩小版嵌入教师用书的中央部分，侧边和底边为教师提供同步的教学策略和建议。这是在美国非常流行的版式，也被称为环绕型(Wraparound Edition)教师用书(图1)。

该种设计方式更为直观和实用，便于教师在教学中使用。

1.2 栏目多样化，教学建议丰富 GB版教师用书栏目丰富，为教师提供相对应的教学建议。笔者对GB版教师用书所有栏目进行了统计(图2)，横坐标为GB版教师用书中所有教学建议栏目。其中1～4项为大单元栏目，有单元预览(preview the unit)、迷思概念(misconceptions)、五分钟单元导入(5-minute unit launch)、服务学习/社会服务(service learning/commu-nity service)等。这是在每个大单元前特有的栏目，栏目数和单元数保持一致。5～9项为侧边栏栏目，有阅读策略(reading strategy)、批判性思维(critical thinking)、技能训练(skill practice)、写作支持(writing support)和加深概念(develop concepts)五类栏目，占了教师用书栏目的绝大部分。其中“加深概念”占比最高，占所有栏目的22.9%。10～14项为底边栏栏目，有活动(activity)、实证(demonstration)、内容背景(content-background)、差异化教学策略(differentiated-instruction strategies)和研究例证(research citations)等，其中以“实证”占比最高，占所有栏目的9.4%。第15项形成性评价(formatiue assessment)是针对每一节内容提供评价建议，因此栏目数目和小节数一致(图2)。

图1 GB版教师用书样例[3]

这些栏目为教师提供了多样化的教学建议，以侧边栏“加深概念”栏目为例，通过阐明错误概念等策略来加深学生对概念的理解。如图1样例左侧的“加深概念”栏目，为了更好地阐明染色体和染色体数量之间的联系，教师用书设计了提问：“你认为一个染色体数量为1200条的生物一定比染色体数量为46条的生物复杂吗？”同时给出了参考答案和说明，由“蕨类植物染色体数量为1200条，而人类的染色体数量为46条”来说明生物的染色体数量和复杂性之间并没有必然联系。

又如图1右侧侧边栏的“阅读策略”栏目，让学生自主阅读教材中减数分裂第一阶段和第二阶段的内容，并提供了“SQ3R五步法”更好地帮助学生阅读。

图2 GB版教师用书栏目统计

“SQ3R五步法”即游览(survey)本节内容的标题，写下对关键概念的问题(questions)，然后阅读(read)本节内容，做好和这些问题相关的笔记，背诵(recite)词汇并回顾(review)这些概念的意义。该栏目能够帮助教师更好地教授相关的阅读技巧和词汇。

除了侧边栏以外，教师用书的底边栏也为教师提供多种教学参考资料。如图1的“内容背景”栏目，提供了果蝇的巨大染色体的背景资料。“差异化教学建议”栏目中也提供专门针对英语学习者的教学提醒。

2 巧妙的内容设计

2.1 厘清观念，强调生物学概念教学 美国高中教材将生物学概念分为三个不同的层次：主题(themes)、大概念(big idea)和主要概念(main idea)，分别对应大单元(unit)、章(chapter)和节(section)的架构。GB版教师用书也是紧紧围绕这三个层次，提供相对应的教学活动建议来指导教师进行教学。首先，GB版教师用书的每单元之前会有“单元预览”，该栏目主要是让学生预习本单元的内容，然后通过自行绘制概念图的方式体现本单元的主题、大概念和主要概念之间的联系。此外，教师用书中还设计了“迷思概念”，该栏目根据已有的相关研究列举每一章中学生可能产生的错误概念帮助教师设计提问，引出学生的错误概念，然后再对此着重加以解释说明，帮助学生形成正确概念。教师用书的“加深概念”栏目设置的目的也是为了指导教师更好地帮助学生理解概念。

例如，在“有性生殖和遗传”一章中，为了说明“动物体内染色体是成对出现的”这一概念，教师用书建议教师可以用一对对不同颜色、形状、大小和材质的袜子，来模拟在动物体内染色体成对出现的情况，通过直观的教具来加深学生对概念的理解。

此外，每一章、节的“评估”栏目，回顾并总结了本章节的大概念和主要概念；“形成性评价”栏目，对每一节出现的关键概念进行检测，并提供补救措施。例如，在“减数分裂”一节中，教师用书给出的评估方式(evaluation)是教师用幻灯片展示打乱后的减数分裂的各个阶段，让学生写出对应的正确答案。补救措施(remediation)是让学生自主制作减数分裂不同阶段的卡片，并写出相应的阶段对应的特征。通过评估和补救的结合，学生能更好地掌握概念。

2.2 因材施教，实施差异化教学 GB版教师用书实施差异化教学策略，将学习活动和教学方法分为不同的层次供教师选择，尽可能满足所有学生的需求。教师用书把学生分为几种不同的类型：AL(above grade level，高于年级平均水平)、OL(on grade level，处于年级平均水平)、BL(below grade level，低于年级平均水平)和EL(for English learner，非母语学习者)。在教师用书侧边栏教学建议处都会标有相应的字母，来说明该教学活动可针对哪个或哪几个层次的学生开展。例如，在图1的“阅读策略”举例中，提出的SQ3R五步法就是针对低于和处于年级水平的英语学习者开设的学习活动，在教师用书的教学建议处就有BL、OL和EL的标记。此外，底边栏一些补充的教学资源更满足了不同层次学生的需求。例如，“内容背景”栏目是针对有兴趣的部分学生设计的，丰富他们的视野。而“活动”栏目是典型的小组合作活动，需要学生通过小组合作完成。对于合作学习类活动，教学建议处会有COOP LEARN(for cooperative group work，小组合作活动)字样。另外，差异化教学策略还体现在各章节前的学习进程(learning pacing)部分，该部分对于基础班、普通班和优秀班三种不同的班级提供了具体到每一小节上课时间的不同的教学进度安排供教师选择。

2.3 创设情境，注重前后知识的联系 GB版教师用书的教学策略还体现在帮助教师如何依据教学目标创设学习情境，以激发学生的学习兴趣和创造力。例如，“服务学习/社会服务”栏目通过让学生参与一些社会服务活动，将生物学知识和真实世界产生联系。在遗传学单元的该栏目中，教师用书建议学生参加帮助家族遗传病患者的志愿服务，并在课堂上互相分享他们在此过程中的感悟和收获，以及对他们选择未来的工作和事业的影响。在该单元的“五分钟单元导入”栏目中，教师用书建议学生用五分钟时间来列举自己从父母那里遗传的主要性状，并与其他同学交流与分享。

GB版教师用书的另一个特点是鼓励学生在学习新知识和解决问题的过程中，调动已有认知，注重前后知识的联系。例如，教师用书的“激活原有知识”栏目，通过设计活动来帮助学生唤醒已有认知，从而建立新旧知识之间的联系。以图1为例，学生在学习减数分裂之前，教师用书给出了提问：“请说明染色体、微管、纺锤丝、细胞核和核仁这些结构在有丝分裂期间的作用？”以此激活学生原有的有丝分裂的相关知识，以帮助学生构建减数分裂的新知识。

3 丰富的辅助资源

3.1 教师用书使用手册 为了帮助教师快速了解教师用书的基本内容和使用方法，GB版教师用书在第一部分设计了涵盖内容广泛的“使用手册”。在“使用手册”的教师用书预览部分(teacher edition preview)，不仅阐述了教师用书的编写理念，还详细介绍了教师用书的使用策略，包括如何理解教师用书各类图标的含义；如何利用教师用书设计章节的教学计划；如何进行教学评估等。在“使用手册”的教学进程(pacing guide)部分，不仅为教师提供了每一章教学的课时建议，并对课堂教学进行了水平区分，帮助教师进行差异化教学；实验室安全(laboratory safety)部分强调营造实验安全生物实验室文化、教师职责、预实验解决方案等；实验室物资(laboratory materials)部分则详细罗列了教学过程中所需的物资清单等。由此可见，GB版教师用书的使用手册，为教师更好地使用该书提供了极大便利。

3.2 配套使用网络平台 GB版教师用书还配有专门的网络平台——Connect ED。该平台不仅为教师提供教学所需的配套辅助电子资源，还提供课程管理、教学日历、给学生布置课前预习任务、课后作业等功能，极大地拓展了教学的广度和深度。

该平台提供的电子资源还可以作为学生课下自主学习的资料，如相关视频(videos)、自我检查(self-check)、基于项目的学习活动(project-based learning activities)、虚拟实验室(virtual labs)等。这些资源与学生用书和教师用书一一对应，内容丰富，有利于开拓学生的眼界并锻炼他们的信息搜集能力。例如，在“群落和生态系统”一节中的虚拟实验室电子资源中，提供了模拟的加热装置、过滤装置、光照装置等。学生可以通过虚拟实验室建立平衡的海洋生态系统模型并让它在虚拟实验室中维持12周，同时每周要对系统的相关指标进行检测和记录。通过虚拟网络学习活动，不仅帮助学生深入理解生态系统平衡的意义，同时也提升了学生的综合能力。