数字故事让小学数学拓展学习更精彩

李世治

摘 要：在小学低段数学拓展课教学中，教师有目的、有针对性地引入或设计一些与课堂教学内容相关联的故事，能够极大地激发学生学习数学的兴趣，吸引学生学习数学的注意力，梳理学生思维的条理性，激发学生思维的创新性，达到提高数学学习效率的目的。因此，数学老师在拓展课上，经常利用数字故事进行教学，可以使小学生喜欢数字故事，喜欢上数学拓展课，使数学学习更精彩。

关键词：数学学习；数字故事；课外扩展；学习法；趣味性

也许有人会说，数学学科是一门严谨的科学，给学生讲一些活泼生动的故事和进行数学学习，两者之间似乎风马牛不相及，其实不然。在小学数学课堂以及课外拓展教学中，结合、融入数字故事教学法，不仅没有违背传统教学的宗旨，而且是数学教学法的丰富和创新，具有不可低估的现实意义。作为一名数学教师，我经常尝试把数字故事教学法作为数学拓展教学的一种有效手段付诸实践。下面，我结合实例谈谈数字故事在小学数学拓展课中的应用。

一、激发学习兴趣，让学习氛围更浓厚

数学课外拓展教学实践中，用故事激发学生的学习兴趣是非常有效的，学生在听故事时通常都非常投入，并且能够迅速进入故事情境中。如果故事中有一些思考问题，学生往往也非常愿意参与，这是很好的教学契机。

于漪老师在谈自己的教学经验时说过这样一段话：教学过程实际上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑的过程。在这样循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。好奇心是我们人类探求未知世界不竭的动力，我们每个人都有好奇心，小学生也不例外。根据他们好奇好胜这一心理特点，我们教师可以用“设疑”的方法吊足他们的胃口，让他们经常处于跃跃欲试的状态。如第一次给三年级上册的小朋友上课外拓展课“身份证号的编码”时，我引入了一个名侦探柯南的侦探故事。

师：大家喜欢听《名侦探柯南》的故事吗？

生：（异口同声地）喜欢！

师：请看下面的一个故事——

在一个月黑风高的夜晚，有一名男子来到一家旅馆投宿，当他向服务员出示身份证后，服务员给了他一把房间的钥匙。过了一会儿，这名男子听见急促的敲门声，打开房门一看，警察出现在他的面前，并把他抓获。原来，这名男子是一个通缉犯，是服务员报的警。

师：那么，问题来了。这名通缉犯是在什么地方露出破绽的呢？

一听此言，学生顿时七嘴八舌地议论起来。

生1：一定是他长得像坏人；

生2：服务员肯定见过他的照片；

生3：一定是身份证有什么问题……

师：你们说的都有道理，今天我们首先来探索隐藏在身份证号码里的“秘密”。

秘密？同學们的兴致更高了！教室里不管是男同学还是女同学，不管是“优生”还是“学困生”，一个个都在抓耳挠腮，都急切地想知道问题的答案。

告知不是教学的全部，学生的体验、探究和感悟才是教学所需要的过程。将“疑”摆在学生面前，是学生体验和探究的前提。因为有了疑问，才能启发学生去参与，去探索，寻求解决问题的途径和方法。上面的案例把侦探小故事引入学习当中，把“疑”贯穿于教学的全过程。只有当学生自己积极主动地去探究、学习、总结身份证号码的规律后，才能发现故事中嫌犯身份证号码的破绽。这样，学生始终在激疑、导疑、探疑、释疑、解疑中获得新的知识，真正感受到学习数学的兴趣，深切体会到学习数学的价值。

二、化解教学重难点，让数学思维更广阔

数字故事能有效地吸引小学生的注意力，将小学数学扩展课的重点和难点融入故事中，让学生在听故事的过程中，既能品味故事的寓意，又能解决课中的重点和难点。例如，我在教学重叠问题拓展课中，首先出示：

同学们排队做操，小强的前面有6个同学，后面有9个同学，这一队一共有多少学生？让学生解答，结果学生不假思索地告诉我：6+9=15（个）。看着学生一个个神气的神态，我并没有急于表态，而是讲了一个故事：鸡妈妈带着一群小鸡到鸡窝外面的草地上做游戏。天黑了，鸡妈妈整理好队伍准备回家，鸡妈妈认真地数了数，左边有7只小鸡，右边有6只小鸡，鸡妈妈大吃一惊：“不好，丢了一只鸡！”明明出门时一共有14只鸡，为什么现在只有13只了呢？这时，学生恍然大悟，一边笑一边喊：“鸡妈妈数错了，把自己忘了数进去了！”

教师根据教学需要，适当地引入故事，教学重点很容易被学生记住和掌握，教学难点也很容易被学生突破。这样的数学课，化难为易，化繁为简，为学生开创了新的思维天地，为学生拓展了新的思维空间。

三、引发积极思考，让拓展课堂更高效

故事的另一个重要功能就是能够引发学生积极思考，让学生主动展开习题探究。许多数字故事中蕴含的知识点其实是有一定深度的，将这些知识融入故事情境中，让学生不知不觉地进入角色中，能更好地引发他们思考，这充分体现出故事在拓展课教学中的优越性。

在拓展课教学“简便计算”时，我给三年级的小朋友讲了数学天才高斯小时候的故事：高斯读小学的时候，有一次在老师教完加法后，因为数学老师想要休息一下，于是出了一道题目，要同学们自己算算看。题目是1+2+3+…+97+98+99+100=？老师心里想，这下子可以让小朋友计算很久吧！没想到没过多久就看到高斯举手了，高斯说：“老师，我算出来了，是5050！”老师十分惊讶，他不相信别班同年级学生花一个多小时才能算出答案，8岁的高斯只用几分钟就能算出来了。老师说：“高斯同学，你是怎么算的？”高斯说：“我不是按1、2、3的次序一个一个往上加的。”“哦？”老师更加奇怪了。高斯继续说：“老师您看，1加到100，一头一尾两个数的和都是一样的，1加100是101，2加98也是101……把头尾两个数相加，一共有50个101，50个101就是5050。”

同学们听完这个小故事后都目瞪口呆。在故事引入后，学生对这个“高深”的问题都充满了兴趣，注意力空前集中。当我给学生讲述相关运算规律时，大家也都听得非常认真，思维也异常活跃。在接下去的拓展题目训练过程中，学生都把自己变成了新的小高斯，很快地进入学习状态，思维得到了充分的训练，学习效果可想而知。

实践证明，在数学课外拓展教学中，充分利用数字小故事，既符合小学生的接受程度和认知规律，又能调节他们学习数学的精神状态，积极吸引学生的学习兴趣，让孩子们更好地投入课堂教学故事中，使小学生深刻理解问题情境中的数学问题，达到真正诱发学生数学思维能动性的目的，让学生在听故事的过程中，思维能力与探究能力也得到有效锻炼。同时，在拓展课中介绍的那些生动有趣的数学故事和数学家的故事，不但让学生认识了很多数学家，催生出敬慕之心，而那一则则小故事，更是蕴含了许多数学知识和生活常识，孩子们在数学故事的王国里，越学越想学，越学越聪明。我们每一位数学老师，也乐意做一名讲故事、有故事的老师，让每一节拓展课都散发着故事的芬芳！

参考文献：

[1]仁洪祥.故事在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2014（2）：74.

[2]李平.“故事素养”是培养小学生数学思维的重要资源[J].数理化学习，2015（7）.