新教材 新理念 新方法

曾婷婷

摘 要：在人教社编委、教育专家及一线优秀教师的共同努力下，小学语文一年级语文部编本新教材初次崭露头角，以全新的理念和视角站在了大家面前，识字模块也有了大改观：要求注重学生学习兴趣、学习方法与学习能力的培养；要求站在教材上用教材，注意挖掘，注重铺展到日常生活；要求更注重实质性的运用与实践。为提高一年级识字教学效率，提升学生识字能力，就新教材的识字模块，探究识字的变化，思考新的识字教学策略。

关键词：部编本新教材；识字的变化；识字新策略

芳林新叶催陈叶，流水前波让后波。部编本新教材的产生，符合新的教育理念需求，有其优势所在，值得我们细细推敲与琢磨。

一、观新教材识字之变

1.识字量减少（400-300），细节展现更明确

较之前的400字，新教材严格控制识字总量，要求会认300个常用字，其中的100个字要求会写。识字简化的目的是为了降低难度，让幼小的识字有一个合理过渡，保护孩子识字的兴趣，识字不再是压在幼小肩膀上的沉重负担。同时，书中增加了笔画、笔顺规则、偏旁，让识字教学有了更清晰的指向，更科学的指引。

2.识字环境大改观，关注整体性与全程性

合理安排识字写字序列。新教材中对要求认识的300个字有一个更加科学系统的安排，以新的排序方式呈现出来。要求会认会写的字，大多是生活中的口语高频字，识字的整体环境发生了变化。如“你、我、他、刀、早、本”等字。

3.各模块之间的兼容性

新教材分为识字、拼音、课文、口语交际几大模块，细观之下，你会发现，这几个模块并不是割裂开来，而是紧密融合在一起的。识字贯穿于语文学习的各个模块中，让识字的大环境更宽广，注重识字的全程性。如拼音版块：不单纯学习拼音，而是把拼音作为一种载体，恰当地融入识字教学，既增强了拼音的应用性，又关注了识字的“无时不在”的全程性。

二、识字教学新策略

1.融合字理和传统文化元素，把汉字教厚实

汉字历经几千年的发展历程，背后有深厚的中华民族灿烂文化作为支撑。因而，我们应引导学生发现汉字的构字规律，尽可能展现出汉字传承的文化底蕴，让学生感受汉字乃至中华文化的迷人之处，激活孩子探索汉字、了解汉字文化的欲望。在教学中，恰当引入传统文化元素，不仅能够让学生更易习得汉字，精神也会得到中华优秀文化的洗礼。如在教学《金日月水火》一课时，通过图片让学生猜字，随即展示“日、火、水、月”等字，融入象形、汉字演变及意义等方面的传统文化元素。以“田”的教学为例，我先通过图片出示，引出“田”字，让孩子明白田的概念，接着再让孩子们说说田的作用，孩子们就七嘴八舌地说起来了，对“田”的理解也更深入了，接着在说词的环节中，“稻田”“麦田”等词陆续从孩子的口中蹦出来，词语组块的方式让孩子们把“田”字识记得更牢固。多种方式的拓展延伸，把字教得扎实了，学生对“田”也有了更宽广的意象，加深了文化内涵。

2.生活识字与情境识字相结合，提高识字的趣味与丰富性

（1）生活识字

部编新教材强调语文学习与孩子生活经验的紧密结合，体现在教材的编排及板块的设计上。比如《识字加油站》栏目中，反映生活的方方面面，有与学校生活息息相关的课程表，有介绍家人等，体现了从生活中学习的理念。因而，教师在识字教学中要联系生活、拓展生活，如在出示课程表后，通过引导让学生说某一天的相关课程，接着我又投影展示班级的值日表，教学生看日期、负责的卫生区域与人名相对应，这样，孩子结合平常认识的伙伴，兴致勃勃地认起字来，气氛活跃。相信以这种方式引导，学生的识字量和识字效率会有新的提升。我们也应当引导学生从周边的生活环境中识字，如利用校园布置、课外书、广告商标等生活中常接触的事物识字，养成自主识字的习惯，拓展识字量。

（2）情境识字

对于初上一年级的孩子来说，最容易被直观形象的图画吸引，因而教材引入了相关的插图，体现了丰富的情境，让学生在感受趣味的同时，识字丰富多样。

第一幅图中，我们可以先让学生说说看到了什么，引入“耳、目、口、手、足”等字，再让学生用比动作、开火车等多种方式朗读，接着延伸到词语上，这样把图片和汉字结合在一起，借图认字，调动学生的积极性。

第二幅图属于拼音模板中的汉字，教学中让孩子谈谈图中有谁、在做什么，再把音节的拼读和“爸、妈”这两个字的认识结合在一起，识记汉字与拼音练习相辅相成。

识字是低年级教学的重头戏，教师、家长、学生要互相配合，全方位互动，采取多样的识字教学策略，为日后的阅读和写作打下夯实的基础。在新教材的指引下，在新理念的带动下，采取识字教学新策略，相信识字教学会取得更大成效，相信学生在识字方面会学有所成！

参考文獻：

[1]刘琴榕.探寻学习策略 促进自主识字[J].新教师，2016.

[2]徐轶.守正创新 特色鲜明：部编义务教育语文教科书一年级上册分析[J].小学语文，2016.