小学数学课堂教学中的预设与动态生成

陈丽萍

摘 要：主要介绍小学数学课堂中教学活动的预设和动态生成状况，通过对其理解，深入地探究如何开展预设教学内容，丰富课堂教学形式。旨在建立个性化的教学系统，调动学生的学习兴趣，提升学生的各项能力，满足动态生成教学需求。

关键词：小学数学；课堂教学；预设；动态生成

受到新教学理念影响，小学数学教师应精心做好课堂预设、动态生成，并在积极探索教育教学的今天，把握好预设与生成之间的关系，也能让数学课堂教学更加精彩。这其实是每位教师在上课之前必须要完成的工作内容。课堂教学中，教师面对的是鲜活的生命个体，所以在活动期间应关注学生的成长，这才是开展教学活动的必要前提。

一、精心预设，促进精彩生成

教师在整个教学活动期间只有周密设计才能在课堂上进行较好的开拓和引领。若教师在课前没有做好充足的准备，就不能在课堂上得心应手地开展教学活动，教学生成的精彩也就无从谈起。这就要求教师在整个教学活动期间精细准备每堂课，也要考虑到学生的学习现状。其实教学中若能尽可能多地吸引学生学习注意力，预设出可能出现的情况，相信很多问题就能迎刃而解。如，教学活动期间，在教授“圆柱体体积”时，教师设置了两种预设方案，一种是学生对圆柱体的体积公式了解不多，那么就要采用自主引导的方式让学生通过自主探究的方式获得问题的答案；一种是学生对圆柱体的公式有着深刻的认知，那么教师就要思考使用何种方式能够让学生深入探究公式的由来。教师可以让学生思考若沿着圆柱体的高将其切开，并摆成近似于长方体的形状，那么有几种状况会出现。通常情况下，课堂上会出现很多状况，多数学生习惯将圆柱体的底面分成多个相等的扇形截面图，然后沿着圆柱体的高将其切开，拼接成多个长方体，这样就可以推导出圆柱体的体积公式。以往教学中这些讲授由教师完成，学生一直是被动地倾听，但是这次学生参与到问题的思考中，还有很多学生在探索中体会到学习的快乐，也踊跃说出自己的想法。课堂氛围热烈，整节课十分精彩。

二、预设灵活，独出心裁

教师在教学活动期间虽然能对学生的情况做部分预设，但要了解一点，即学生之间存在差异，他们在课程上出现何种状况很难预估，很多时候他们会与预设出现背道而驰的情况。故此，在教学不能满足学生预想要求的前提下，教师就要冷静地对待学生，并能捕捉到学习中存在的不足或者亮点，调整教学方法，以期能顺利开展课堂教学活动。如，在学习“分数乘法”的时候，先要预设出同分母分数相乘的例子，但是我们需要了解一点，在课堂上同分母分子和异分母分子的情况出现很多，学生会发现目前列举的例子不同，但结论相同的时候，就能了解分数乘以分数的计算方法有很多种。所以整个教学整合阶段，机智地进行生成，能使课堂教学活动异常完美。

三、教学评价，巧妙生成

课堂教学中教师可以将对学生评价的权利全部交还给学生，这样评价就是一个学生自发学习的过程，不但能提高学生的学习自觉性，也能让学生在发展中提升自己的各项能力。教师在整个教学活动中要适度地引导学生准确地评价整个学习过程和学习成果，通过巧妙的生成让学生对知识有新的感悟。

如，在学习“除数是一位数除法”相关内容时，教师最好让学生计算下面的内容，然后选择自己喜爱的例题进行验算。

①764÷2 ②5480÷9 ③7064÷8 ④7200÷3

⑤9078÷9 ⑥1456÷8 ⑦7503÷3 ⑧8094÷7

在整個过程中教师让学生独立完成全部学习内容，并让同桌之间相互检查，找到彼此的错误，并将所有的试题分类。学生经由讨论以后能得到不同的结果，在相互检查中，教师可以引导学生比一比、看一看，并结合现有的求商方法进行研究和计算。学生在小组间开展交流和互动，提出自己的用法。有的学生是按照商的位数进行分类，有的学生是按照商的余数进行分类，其实教师要多关注学生的思维多变性。让学生能在保有生成空间的前提下，多角度思考问题，然后巧妙地运用问题生成，呈现出多元化的思维方式和思维结果。

当学生具有生成空间以后，就能多角度和多层面地思考数学问题，也能巧妙地利用生成，呈现出多项思维结果。故此，适当地对学生进行评价，能在激发学生现有兴趣的前提下，焕发课堂的活力，成就一个精彩的课堂，学生可以在课堂中说出自己的想法，训练自己的思维，充实数学知识。

参考文献：

[1]谢以洪.小学数学课堂教学中的精心预设与动态生成[J].学周刊，2015（3）.

[2]王晓露.小学数学课堂中预设与生成相互转化的研究[D].东北师范大学，2013（7）.