小学生在阅读学习中要学会些什么

董建萍

摘 要：阅读教学是提高学生阅读能力和开拓学生视野不可或缺的途径，也是小学语文教学的基本环节和要求，它训练学生听、说、读、写的能力，同时也能提高学生听话、说话和作文的能力。在阅读中要读懂人物的外表与内心，要体会文章中环境衬托的作用，要领悟文章的构思技巧，还要体会文章中情节起伏与变化。

关键词：阅读；外表；表情；描写；情节

《义务教育语文课程标准》中提出学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。九年课外阅读总量应在400万字以上。”在教学中我是从这几点出发来教学生阅读的：

一、在阅读中要读懂人物的外表与内心

阅读教学是提高学生阅读能力和开拓学生视野不可或缺的途径，也是小学语文教学的基本环节和要求，它训练学生的听、说、读、写能力，同时也能提高学生听话、说话和作文的能力。叙述和描写是写作中最基本、最常见的表达方式，小学生应该从小知道这些写作知识。我们在读写人记事的文章时，要一边读一边想，头脑里就会浮现出一幅幅图画，再渐渐连成电影，看到人物的表情和动作，听到人物的对话，这些都是人物的外表。阅读时读懂人物的外表远远不够，还必须读懂人物的内心，这样才更能把握文章的中心。

比如：我出示这样一个小片段《邮递员》让学生讨论：在这个片段写的是人物的外表还是内心？找出描写人物的外貌、动作、语言的句子，这是一个什么样的邮递员？教学时学生通过讨论知道了这个片段几乎全部写的是人物的外表。其中包含人物的外貌 “全身衣服濕透了，裤腿卷得高高的，从膝盖到脚全沾满了泥水”；动作“手里捧着一包用油布包着的邮件”；语言 “《儿童时代》来啦！”等等，让我们看到了一个不辞劳苦、工作负责的邮递员。

有些文章中对人物内心的描写有时是直接描写的；有时不能直接描写的，就需要借助作者的分析，间接推测主人公的心理了。比如：《礼品盒》这一片段中文章直接描写了他设想的礼品盒里装东西的五种可能，可见他是一个非常细心的人。

二、在阅读中要体会文章中环境衬托的作用

学习故事性较强的记叙文时，除情节外，文章对环境也进行了大量的描写。环境描写是文章叙述的常用手法，它是对文章中人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写。用类似的环境描写或者用相反或相异的环境来描绘文章中的人或某种气氛，能把“高的”衬托成“更高的”，把“好的”衬托成“更好的”。环境的描写决定和影响着人物的性格。不仅能较好地烘托人物，而且能充分、明确地表达中心。例如，《一份录取通知书》这个片段我引导学生讨论：文章写的什么事？里面有环境描写吗？写了什么环境？从环境描写中你感受到了什么？文中描写的是家境困难的兄弟俩同时接到了大学录取通知书，小夏却悄悄撕碎了录取通知书。“八月的风，一阵阵吹来，竟透着丝丝凉意。”这里的景物描写就渲染了兄弟俩因家庭贫困而不能同时圆大学梦的凄凉气氛。这就是自然环境的描写。

三、在阅读中要领悟文章的构思技巧——红线串珠

在阅读中要领悟文章的构思技巧，领悟文章结构的严谨、层次的清楚、重点的突出、主题的鲜明。对于小学生来说，掌握此法，可以更好地进行有效的、高质量的阅读。“红线串珠法”就是一种组织材料的方法，就是以一个具体的人、事、物或者感情为线索，把多个散乱的如同珠子的生活材料连缀起来，组成一个有机整体，从而使文章内容多而不乱，形散神聚，脉络清晰。掌握了这种阅读的方法，不仅可以提高阅读的效率，还能提高学生的写作水平。比如：《成熟是什么》一文，以什么为主线来组织材料？写了哪些人对“成熟”的看法？哪是“红线”，哪是“珠”？文章以“成熟是什么”为红线来组织材料；文中有年少的人、跌倒的人、逆境的人、愚钝的人、哲人、老者、小孩等人对“成熟”谈了看法，这些人谈看法就相当于文章的“珠子”。

四、在阅读中要体会文章中情节起伏与变化

古人说：“文似看山不喜平。”文章平铺直叙，很难吸引读者眼球。作文的情节像山，有最高峻险恶的顶峰，也有深层见底的峡谷，情节波澜起伏，才能扣人心弦。所以，我们在阅读的时候就要读懂作者设置的悬念和出人意料的结局，以及用事件的矛盾或情感的矛盾冲突来突出情节的起伏。

比如：《你的丈夫真好》中，人们为什么都说奇奇的丈夫真好？最后的结果是你想到的吗？出人意料的结局带给读者什么效果？奇奇一路受到陌生人的关照这并不稀奇，奇的是为什么人们都说：“你丈夫真好！”这着实是一个谜。这就是作者为读者设置的悬念。直到最后，这个谜被解开。可谓柳暗花明，洞天石开！这就是出人意料的结局带来的效果。

对小学语文教师来说，要重视阅读对小学生成长的重要性，在阅读中老师既要给予学生指导，又要给学生较大的选择空间；要重视在阅读教学中组织学生进行实质意义的合作与交流；加深学生对阅读内涵的认识，从而真正提高小学生的阅读能力。

参考文献：

[1]陈雅珍.提高农村小学阅读教学实效之我见[J].学生之友（小学版）（下），2012（6）.

[2]彭越清.突破阅读瓶颈，提高语文素养[J].知识窗（教师版），2012（3）.