小学语文教学中的书法教育

吴振娟

摘 要：汉字书法是中华传统文化艺术的瑰宝，开展书法教育有助于传承民族优秀文化，提升学生书写技能，陶冶情操修养。当下书法教育严重缺失应引起人们的高度重视，使传统的书法艺术教育回归到正常轨道。让书法教育回归语文教学的怀抱，是历史赋予语文教师的一项神圣使命。

关键词：语文；书法教育；现状

一、小学生写字（书法）教育的现状

自我校课题《开展书法特色教育，推进学校品牌的研究》立项后，我对低中高学段各两个班级的学生做了调查，统计分析和调查结果表明，书写优秀率仅为30%，越往高年段，学生的书写越差。表现如下：

1.写字的姿势不规范、不正确

走进教室你可以看到，有学生写字的坐姿要么是斜倚外靠，要么是眼睛离本子太近，久而久之形成习惯，很难纠正。

2.不会写规范的字

他们没有掌握最基本的笔顺书写规则和字的间架结构，不端正，不规范，尤其是细节性的基本笔画不是多就是少，有的字虽正确，但像鸡爪子抓的，很难辨认，没有“体”。

3.不会又快又好地写字

书写速度缓慢，一快，就写成了很难辨识的潦草字，难以适应学习、工作和生活的需要。

二、小学生写字（书法）现状原因的探究

以上的现状，我们虽然不愿看到，但更不能回避，作为一个从事语文教学工作的书法爱好者，造成的原因，我归纳起来有以下几条。

一是语文教学有缺失。在语文教学中，多数教师都重视学生听力、口语、阅读和写作能力的培养，忽视了写字指导，没有对学生提出明确而严格的要求，致使学生没有掌握汉字书写的基本常识，没有形成良好的书写习惯。

二是教师本身业务水平有待进一步提高。随着网络和手机的普及，亲友之间用书信沟通的机会越来越少，大多敲击电脑键盘来完成交流，教师也因此失去了展示自己书写才能和赏析他人书写的机会，从而导致教师书写技能的下滑，没能给学生书写示范。

三是学生自己重视不够。随着电脑的普及，有些人误以为书法不重要了，没有必要花功夫练字，不少学生书写乱七八糟，没法阅读，特别是随着年段的增高，学科作业增加不少，在还没有彻底减负的情况下，学生必须在单位时间内完成各科作业，不能保证作业的书写质量。

三、促进小学语文教学与写字（书法）教育有机融合的几点策略

作为语文教师，在语文教学中，渗透书法教育，把源远流长的书法艺术传承给学生，使传统的书法艺术教育回归到正常轨道显得尤其重要。那么，如何在语文教学中渗透书法教育呢？我认为可以从如下几点入手。

1.教师要在语文教学实践中善于营造书法教育氛围

“兴趣是最好的老师。”书法对于学生可能是比较枯燥的，单调的教学模式会使学生逐渐失去写字的兴趣，缺乏主动性。进行书法教育，首先应该培养学生对书法的兴趣。但是，没有教师的指导，各种兴趣仍然可能是无聊的。因此，这就需要语文教师采取灵活多样的渠道培养学生对书法的兴趣。在课堂教学中要激发和保护孩子学习书法的兴趣。如，在课堂练习过程中可以适当穿插讲一些古人勤学苦练书法的故事和一些书法家或书法爱好者的轶闻趣事，不但创造了一种轻松愉快的气氛，激发了学生的学习兴趣，还使学生从中受到一定的启发。

2.教师要在语文教学实践中发挥书法示范功能

小学语文老师是提高学生书法水平的“活字帖”。学生可能会因为喜欢某位教师就会极力模仿教师在黑板上的板书，老师板书字规规矩矩，学生的字就规规矩矩，老师的板书龙飞凤舞，学生也是如此。小学语文老师要利用这个特点，在教学中充分利用教师言传身教的影响力，开展好书法教育，充分发挥小学语文老师的书法示范功能和引领作用。这样，学生在语文课堂上既可以学到更好的知识，又可以获得一种美的享受。此外，教师还要懂得一些书法艺術的规律，增加一些书法的艺术修养。比如，真草隶篆书体的不同与变化，章法与布局的安排，笔法与气韵的内在规律把握等，语文教师在课堂上字随文教，文从字授，讲到情浓之时，兴致勃发，或魏碑、或唐楷，其创设的课堂教学氛围，既能激发学生学习语文的兴趣，又能让学生受到书法艺术的熏陶。

3.教师要在语文教学实践中建立书法评价体系

教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能促进儿童好好学习的愿望。”可以充分发挥考试的杠杆作用（每次考试都单列书写的分数），把学生的书写列为评价的重要内容。

总之，作为语文教师，我们应该有这样一种意识：我们的学生书写存在问题，我们有责任改变这种现状。无论从实用的角度，还是从培养综合素质的角度考虑，写好字都大有裨益。小学是写字教育的关键时期，我们不可能要求每个学生都成为书法家，但至少可以要求他们把字写清楚，让更多的学生在书法欣赏中提升自己的审美能力和文化修养。留住语文教学的根，我们任重道远。