如何培养中学生的数学问题意识

康志成

作为一个连续33年担任初中数学教学工作的教师，我反思自己这些年的教学，总感到存在很多不足，主要是对学生问题意识的培养方面思考甚少、认识不足、观念落后。让学生提出问题是学生问题意识及应用意识的重要组成部分，也是新课程标准的一项重要目标。

现代评价观念认为：判断一个学生创新能力的发展情况，不是看他能够解决多少问题，而是看他能够提出多少问题。然而，在具体教学中，我们遗憾地看到，由于种种原因，学生没有问题走进教室，又没有问题走出课堂已经是普遍的事实了。这种现象的存在，明显不符合时代的需要和新课改的要求。为此，笔者对自己过去在初中学生数学问题意识培养方面进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的浅薄认识总结出来，以求与同仁商榷。

反思一：提倡开放式教学，积极鼓励引导学生从现实生活中发现并提出数学问题

《义务教育数学课程标准》指出：现实生活中蕴含着大量数学信息，数学就在学生身边，因此要引导学生从现实生活中发现并提出数学问题。这就要求教师在课堂教学中要给学生留下足够的思考时间，鼓励并引导学生发现问题、提出问题，以激发学生的问题意识，使他们成为“问题的提出者”。激发学生问题意识的关键是要创设良好的环境和氛围，增进教学民主，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感。和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙。只有在民主和谐的氛围中，学生才能张扬个性，诱发创新思维，产生新异独到的问题，做到积极主动地提问。在平时的课堂或者公开课中我们经常会遇到：学生冒出一个你意想不到的问题，甚至一些毫无道理的问题。如果教师对学生大胆的发问、经常的质疑不予重视或视为捣乱、钻牛角尖，并加以批评、训斥甚至讽刺和挖苦，毫无疑问不仅扼杀了学生的提问积极性，还扼杀了学生的探索精神。其次，教师应该及时组织、引导、鼓励学生大胆发现问题、提出问题，对于学生提出的各种观点和意见，哪怕是幼稚的、不成熟或不完整的想法，教师都要充分尊重，用关爱之心和激励语言消除学生提问的恐惧心理，充分保护学生的问题意识和积极性，并把学生的想法和做法当作课程资源开发并加以有效利用。教师应巧妙地将学生的“疑问”转化为学生讨论的“问题”，并“再一次把学生推向探索发现的境地”。这种开放式教学，已不再把教学生知识作为惟一的目标，而是在教学中融入学习方式与方法，激发学生探究数学的兴趣，在探究发现中掌握数学知识，把數学知识转化为具有探索性的数学问题，给学生提供思考、创造、表现及成功的机会，以开放式的教学活动方式为主，尽最大努力让数学课堂给学生带来欢乐和成功。

反思二：正确认识“意外”问题，提升教学水平

对于课堂上的“意外”问题，我们更应该从这样的角度来理解：它是一种教学资源，因为学生的问题和疑惑往往比老师给出的问题更具有吸引力，也正因为它出乎意料，那么也是老师没有想到的，正好能弥补老师教学设计中的不足，如果回避则造成一种资源浪费；从评价的角度来看，新课标认为数学教育不仅关注学生知识的获得，更重视学生获得知识的能力培养，学生课堂上问题的产生与解决恰恰是培养能力的过程和机会；当然，这种不回避问题的做法也是对老师教学水平的挑战，要求我们老师要有敏捷的反应能力和丰富的教学经验，所以也是教师自我提高的一次锻炼机会。为此，我们教师就必须努力学习教育科研理论，加强对教育思想、教学观念、教学方法等方面的学习。并在实践中积极探讨和总结，使自身的业务素质不断提高。

反思三：注重学生问题意识的激发和培养

问题是数学的心脏，是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生学习同样必须重视问题作用，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题的过程。这就要求在平时的教学中应注重学生问题意识的形成和培养。爱因斯坦曾经说过：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”乐于提问是21世纪人才的重要心理素质之一。因此，在平时的教学中应遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱表扬的年龄特点，在课堂上给学生提供多种机会，让他们发表看法、提出问题。并在设计教学过程时，重视给每个学生留适当空白，给学生多一点思维的空间，凡是学生能探索得出的，决不代替；凡是学生能独立思考的，决不暗示，以便学生乐于提问。可以采取学生对老师提问、学生对学生提问以及学生对教材提问等方式培养学生爱提问题的学习习惯。

总之，用新课程的理念指导数学教学，鼓励学生在课堂学习中积极质疑问难，大胆猜想，标新立异，有利于培养学生的自主意识、探究精神和创新能力，从而为学生的终身学习打下坚实基础。

参考文献：

[1]季雪芬.开问题之源，绽创新之花：浅谈数学教学中问题意识的培养[J].数学教学通讯，2011（15）.

[2]季建平.浅析新课程下问题意识的培养[J].时代教育（教育教学版），2008（11）.

[3]唐成亮.探究学生问题意识培养创新能力[D].华中师范大学，2006.