浅谈初中记叙文阅读教学的几点看法

胡红梅+杨丽

记叙文是初中阶段最常见的文体。因此，记叙文教学也是语文教学中很重要的部分。下面就谈谈有关记叙文阅读教学的几点看法。

一、理清记叙文的六要素

学生新读一篇记叙文，初读时，往往是一篇文章读完了，但却昏昏然，不知文章在讲些什么内容。老师在此时可以让学生边读边思考，理清本文的六要素。老师切忌公式化的提问：时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果。可以把六要素分解成层进式的一个个小问题。例如，美国女作家海伦·凯勒的《再塑生命的人》教学时，可以这样设计：本文写了哪些人？（“我”即海伦和莎莉文老师）这些人在什么时间什么地方做了什么事？（1887年3月3日，莎莉文老师来到海伦家中，教海伦识字、认识事物的过程）作者写这些人做的事，要表达什么？（赞扬了莎莉文老师高超的教育技术，同时也表现了作者求知的热情及艰辛而愉快的生活经历，表达了作者对莎莉文老师的感激之情）再如，朱自清的《背影》，也可以这样设计：本文写了哪些人？（朱自清和父亲）这些人在什么时间什么地方做了什么事？（朱自清和父亲为祖母奔丧后，父亲送儿子去车站过铁道为儿子买橘子的事）作者写这些人做的事，要表达什么？（表现了父亲对儿子无微不至的关爱以及儿子对父亲深深的怀念，即父子情深）用这样的方法教学生学记叙文，理清文章六要素，举一反三，触类旁通，久而久之，学生对文章记叙了什么内容就能概括得很准确、很具体，老师这样教学就会收到意想不到的效果。

二、掌握记叙文的修辞手法及其作用

初中阶段要求掌握的常见修辞方法主要有比喻、拟人、排比、夸张、设问、反问、对比、反复等八种修辞方法。任何一篇记叙文，都会运用一些恰当的修辞手法，以增强语言的表达效果，更好地表现文章的中心。在初读课文时，老师应让学生拿笔圈点批注文中运用的修辞手法，并理解其作用。这样，不仅有助于学生阅读水平的提高，也更有益于学生写作能力的提高。例如，朱自清的《春》，这篇文章运用了多种修辞手法，增强了文章的表达效果，抒发了作者对春天的无比喜爱之情。文章开头第一段“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”就运用反复和拟人的修辞手法，写出了人们对春天的期待和喜爱。文章的第二段“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”就运用拟人和排比的修辞手法，生动形象地写出了春天来了，万物复苏的景象，也增强了语言的气势。文章的第四段中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”就運用比喻和排比的修辞手法，生动形象地写出了花颜色的艳丽多姿，同时增强了语言的气势。文章的第五段中“‘吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你”运用引用和比喻的修辞手法，突出了风的轻柔。这篇文章运用了比喻、拟人、排比修辞手法的语句还有很多很多，不再一一赘述。那么，记叙文中涉及修辞手法的运用及作用，这篇文章就是一篇很好的范文，能让学生灵活掌握运用常用修辞手法，对学生写作中修辞手法的运用，也是大有裨益的。

三、品味记叙文的语言

文学作品是语言的艺术，语言本身具有形象的间接性。因此，老师在教学时，应该从语言入手，调动学生的想象和情感，使语言转化为鲜明的艺术形象。如贾平凹的《风雨》中有这样一段话：“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接着就向一边倒，漫地而行的；呼地又腾上来了，飘忽不能固定；猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散；已经完全没有方向了。然后一切都在旋，树林子往一处挤，绿似乎被拉长了许多，往上扭，往上扭，落叶冲起一个偌大的蘑菇长在了空中。哗的一声，乱了满天黑点，绿全然又压扁开来，清清楚楚看见了里边的房舍，墙头。”

把受风的林子比作面团，既贴切又形象，树林子“鼓”了“陷”，“陷”了“鼓”，这样反复进行来描述风的持续状态，再现的是风的时强时弱。此时，树林子就如一个运动着的面团，能屈能伸，能扁能方，跃上落下，随力而形变，越变而越有生命。“接着”“又”“已经”“然后”等一系列承接连词的使用，加之把风中的树林子比作空中的蘑菇，形象地刻画出一幅恣意的狂风图，仿佛让我们看到了树林子运动的场景：风到我倒，风止我直。

再如，《风雨》中“一头断了牵绳的羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”

教学这类课文时，要指导学生抓住这些词进行分析、品味，因为这些词能给人以准确、贴切、传神的印象，从而审视语言的形象美。

参考文献：

[1]王保清.浅谈几点初中语文阅读教学的有效方法[J].赤子，2015（10）.

[2]郭宇春.浅谈初中语文记叙文阅读教学[J].中国校外教育，2016（9）.