初中时事教学的探究与实践

摘 要：时事教学是中学阶段的重要组成部分，时事既是中考的必考内容之一，也是开发和丰富思品课程的重要资源。因此，对于如何有效地甄选符合要求的时事材料，如何有效开展时事教学等问题，应该探究出相应的“规则”，并且尝试相应的考评办法来激发学生的参与，培养学生的实践能力。

关键词：时事教学；必要性；重要性；材料甄选；途径；形式；评价

一、时事教学的必要性和重要性

1.时事教学是中学教学的重要组成部分

在初中思品课堂开展时事教学是教学的重要内容，也是师生的重要任务，其意义不言而喻。“时事政策教育是中小学思想品德课教学内容的重要补充，思想品德课要紧密结合时事内容进行教学。”时事政策教育是对学生进行党和国家重大路线方针政策的教育，是透视社会热点，把握时代特征，正确认识形势的一种教学，它不仅能提高教学质量，增强教育效果，帮助学生提高分析判断能力和思想认识水平，还能激发学生学习思想品德课的兴趣，有助于培养学生的综合能力及自主探究能力。

2.时事是初中思品教学资源开发必不可少的内容

初中思品课程内容本身就应该体现时代特征，反映时代热点，关注青少年的思想、身心发展。目前的思品课教学重视功能，缺乏生活性、时代性，内容的说教痕迹明显，缺乏活力，而当代学生接受的信息量非常大，各种新思维、新观念层出不穷。运用一些鲜活、真实的时事案例教学，对于引发青少年学生的关注和思考，增强课堂教育教学的丰富性、有效性和实效性都是必不可少的。“教材不是唯一的课程资源”，初中思品课堂教学不能再“两耳不闻窗外事”了，“如何把課本的内容结合时事进行教学”是一个现实急迫的课题，也是把“思品课上活，上得生动有趣，富有生命力和感染力”的客观要求。这就要求我们教师和学生在平时必须精心选择那些真实、鲜活、典型的时事案例作为教学资源。

3.中考升学考试的需要

在目前全国各地的初中思品学科中考中一般都以不同的形式出现时事内容，要么是选择题形式，要么以背景材料的形式出现。比如，南京市2015年中考试卷，选择题1、2、3为纯时事题，12、13、14题的题干以时事材料为背景，主观题第17题的背景资料全部采用的是近一年的时事材料。如何帮助学生掌握和了解相关的时事，这就要求“工夫在诗外”，要注重平常教学中把时事教育教学作为重要内容和环节，因此，关注和开展时事教育教学也是中考的需要。

二、时事材料的甄选

因为现代传媒是多渠道的，报纸、刊物、广播、电视，尤其是电脑和智能手机以及新出现的各种设备对于新闻事件的传播可以说是非常迅速的，而且是立体式、多方位的，尤其在自媒体时代，人人都是新闻的发现者、传播者和评论者。因而，在今天的社会，每天的新闻信息量是天文数字，当然，“每天的时事新闻99.9%对你我是没有意义”。那么，如何在每天浩如烟海的时事新闻中甄选出符合需要的素材呢？那就要有“尺度”和“标准”。最核心的“尺度”和“标准”就是坚持内容的时效性、有价值，形式的多样性和数量的有限性。

1.时效性

时效性就是时事内容一定要是近期发生的事件，一般情况下，应选择大约一个月时间范围内的事件。不应该超过这个期限太多，否则就是“旧闻”，即使被用作时事材料也吸引不了太多学生的关注，因为你讲的内容他们已经知道了，并且关注了对该事件的评论，基本上属于“过去式”了。当然，最好是本周甚至昨天或今天才发生的事件，最能引起学生的关注，因为它很“新鲜”，容易引发更多、更及时、更新颖的思考。

2.有价值

有价值，就初中阶段而言应该选择有利于青少年身心健康发展的、符合社会主流价值的、以人为本的、体现真善美的并且有一定思辨价值的、最好与学生所学学科内容有关联度的时事新闻事件。因为在实际的课堂中，有些同学选择的时事新闻涉及一些奇闻逸事或有悖基本伦理道德甚至违法的内容，这就要求我们选择时要有“尺度”和“标准”。“真的”不一定是“善的和美的”，“美的”不一定是“真的、善的”；社会主流价值也就是目前的“社会主义核心价值观”；“以人为本、符合学生身心发展特点”要求时事新闻内容的选择能彰显人性的美好一面或是鞭笞丑陋的一面；“与学科知识有关联、有思辨价值”实际上是指有利于培养学生的观察力、思考力、实践力。

3.形式多样性

形式多样性，就是内容的呈现可以是多样的，包括文字、图片、视频、声频，包括这些形式的组合（多数情况是这样）使用。如果形式单一，就不太容易吸引这个年龄段的学生持续关注，容易枯燥乏味，尤其是仅有文字信息和单一的声频内容。如果综合运用这些形式，尤其通过多媒体技术的展示，容易激发学生多感官的感受，对时事教学起到“事半而功倍”的效果。

4.数量的有限性

数量的有限性，就是每堂课展示和讨论的时事新闻的数量是有限的，根据多年的实践，一般而言每次活动不超过4则，太多容易“喧宾夺主”，影响正常的教学进度，不能实现教学任务；数量太少，不太容易较为全面地了解近期的时事新闻事件。

三、时事教学的途径和形式

时事教学的途径大体分为课外和课内。

1.利用课外途径进行时事教学的形式有很多，最主要的有下面两种形式。

（1）书面形式

利用暑假、寒假制作“时事小报”进行开学初的评比和展示、时事知识竞赛、时事评论征文，利用学校的橱窗定期展示近期的时事内容，利用电子屏滚动播出重大时事等。

（2）实践形式

时事演讲选修课；参观爱国主义教育基地；利用节假日（纪念日）进行环保、爱国、法制、卫生健康、亲情等主题的时事教学。如，利用国庆节、抗战胜利纪念日进行爱国主义主题的时事教学；利用参与地球一小时活动、世界地球日、世界水日等进行环保主题的教学；利用母亲节、父亲节、妇女节、感恩节进行亲情主题的时事教学；利用“12.4法制宣传日”进行法律主题的时事教育；利用春节、端午节、中秋节、清明节进行传统文化为主题的时事教育。

2.实施教学主要还是要以课堂开展为主，就这种形式和途径，结合多年的实践经验有一些如下做法

（1）分组合作进行

因为完成一次“时事点评”需要很多的准备工作，而初中阶段學生的学业压力还是很大的，而且每个人有不同的能力特长，这就需要以小组分工合作形式来进行。全班学生进行自由组合，每4～5人组成一个时事小组，然后让小组代表抽签，决定活动开展的顺序。组内分工合作开展背景选材、讨论确定内容、文字（声视频）编辑、PPT制作、多媒体展示等工作。

（2）“时事点评”展示的内容要求

一般而言，内容涉及国际新闻、国内新闻、本省市的新闻、身边的新闻（学校、社区），因为我们要求学生关注的是“家事、国事、天下事”“风声、雨声、读书声”。这样可以培养学生“立足眼前，放眼天下”的国际公民意识。

（3）“时事点评”展示的形式要求

因为时间有限（每节课的前5～8分钟），这就要求对展示活动的形式有所规定：每次活动PPT不超过5张，背景材料文字稿不超过150字，视频音频不超过2分钟，每个新闻的图片不超过2张（放一张PPT内），点评字数不超过300字，每次上台展示的不超过2人且组内轮流进行。

四、建立全面有效的时事教学评价机制

1.坚持“过程与结果并重”

时事教学评价机制应充分考虑3年的初中阶段学生身心发展特点和思品课程内容，分阶段进行立体规划，如：初一阶段立足品德成长，初二阶段着眼法律意识，初三年级立足国情和价值观教学。一般而言，每个小组每学期有3～4次展示的机会，对于每一次的展示和评价，要收集好相应的资料（放在电脑的分类专用文件夹里），持续3年，再综合性评价每个小组的成长，进而是评价每个成员的成长。

2.坚持“课堂评价和课外评价相结合”

课堂评价可以采取多种量化的方式，如，下表就是一种课堂时事教学的量化方式。

当然，与此同时，对于课外的电子书面小报、演讲、实践活动更多地采用“鼓励式评价”，使学生不仅“说得好”，还可以“做得好”。

3.坚持“知识评价和能力评价相结合”

时事教学对学生的影响包含许多非智力因素，如情感、意志、毅力等等，这些因素很难用试卷分数来评定。在点评环节中，学生会运用学科知识来分析材料，但是，如上表中，更要关注学生综合素养能力的发展。

4.坚持“教师评价与学生评价相结合”

坚持“教师评价与学生评价相结合”的做法，可以激发学生的自主性和竞争意识，也使评价更加客观、公正。

时事教学贵在坚持，很多班级往往到了初三毕业时，因为升学考试压力而不能持续下去，但是，实践证明，如果坚持下去，学生的学业不仅不会受影响，反而更能促进学生的思辨、表述等能力，使他们进入高一阶段的学习中受益匪浅。

参考文献：

钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴 为了每个学生的发展[M].华东师范大学出版社，2001.

作者简介：祁先春（1970—），男，江苏南京人，就职于南京师大附中新城初中黄山路分校，大学学历，中学高级。