巧设情境促探究

邓林树

（长汀县城关东区小学 福建 长汀 366300）

巧设情境促探究

邓林树

（长汀县城关东区小学 福建 长汀 366300）

数学教学，要创设生动有趣的情境。可以通过创设问题情境、目标情境、讨论情境、操作情境等激发学生的探究兴趣。

创设情境；激发兴趣；探究

现在百分之八九十的数学课堂创设了情境。一些新颖、有趣、富有思考的情境令人拍案叫绝，一些热闹、牵强、造作的情境让人忧虑。那么如何创设适宜的情境呢？下面谈几点体会。

一、创设问题情境，激发学生自主探究的兴趣

问题是数学的心脏。学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。因此，教师要巧妙地设计问题，用问题来吸引学生，抓住学生，激发学生自主探究的兴趣。如教学“小数的性质”时，我先在黑板上写出“3＝30＝300”，同学们感到莫名其妙，造成了“认知冲突”，都迫不及待地说：“老师，您写错了，这三个数大小不相等”。我紧接着说：“现在这三个数是不会相等，但如果给这三个数加上适当的单位名称就可以啦！试试看。”学生一下子陷入了沉思。通过认真思考，有人认为“3元＝30角＝300分”，有人认为“3米＝30分米＝300厘米”，还有的人认为“3分米＝30厘米＝300毫米”，课堂气氛异常活跃。此时，我又趁热打铁：“谁能加上同一单位名称和小数点，使等式成立呢？”学生听后，思维更加积极了，不一会儿，就有同学说：“3元＝3.0元＝3.00元”。我又追问道：“你是怎么知道的？”学生联系自己在商店、超市看到的商品标价说：“3.0元和3.00元都表示3块钱”。最后我又说：“如果把单位去掉，3、3.0、3.00还相等吗？为什么？这节课我们就一起来研究这个问题——小数的性质。”这简简单单的三个数，生发了学生浓厚的探究兴趣，激活了学生的思维，学生会不由自主地带着疑问以饱满的热情投入到探究新知的学习过程中去。

二、创设目标情境，唤起学生强烈的探究欲望

教学目标是教学的出发点和归宿。教学时，教师应及时展示教学目标，使学生明确学习任务和要求，从而唤起他们的学习兴趣和解决问题的欲望。如教学“比例尺”，一上课我就出示一幅我们学校不完整的平面图，引导学生观察：“你们发现少了什么？”结果学生很快就发现“少了一排教室”。然后我说：“同学们，这节课我就要请你们当一回小小设计师，将这排教室的平面图给补上。谁的设计最好，谁的作品就可以贴到校舍平面图上，然后挂到办公室去。只要你们今天认真学习，老师相信你们肯定能把这个平面图设计好的。”学生一听说“可以挂到办公室去”，都想露一手。整节课，学生兴致勃勃，积极参与，创意涌动，对自己的设计改了又改，都想使自己的设计成为最好的，这样才可以“贴到平面图上，挂到办公室去”，使自己成为“名人”。

三、创设讨论情境，引导学生深入探究

英国教育家斯宾塞说过：“应该引导学生进行探讨，自己去推论，对他们讲的应该尽量少一些，而引导和让他们说出自己的发现应该尽量多一些。”因此，教学中我注意精心设计讨论题，引导学生开展讨论，交流自己的感受。小学生争强好胜，参加讨论时往往情绪高涨，思维活跃，都想充分发表自己的见解，尽力表现自己，不时还闪现出创造的火花。如在教学“乘法的一些简便运算”时，学生通过例1的学习，理解了简算的意义，初步掌握了乘法简算的方法，我放手让学生尝试例2。先独立思考，再小组讨论。巡视指导时，我把学生的不同解法逐一写在黑板上“曝光”：

这么多的解法，是集体智慧的结晶，是群体解法的多样化，并不是每一个学生顿时都能理解的。随后我组织全班讨论：你最喜欢哪种方法？你是怎么想的，打算怎样向同学推荐它？有什么好方法记住它？你最不喜欢哪种方法，为什么？你原来知道几种方法，现在呢？这样，课堂气氛活跃，同学们个个畅所欲言，发表自己的见解，倾听同伴的解法，使语言表达能力和思维能力同时得到发展。

四、创设操作情境，促使学生在动手中体验探究

波利亚说：“学习知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”因此，课堂教学中，教师要舍得腾让时空，让学生人人参与活动，使学生通过动手操作，亲历概念的形成过程。

总之，学生的数学学习离不开一定的情境。教师必须根据教学内容和不同学段学生的心理特征、认知规律，巧妙地创设有效情境。让学生在情境中学习数学，才能打开学生思维的闸门，激活学生的思维，积极主动地进行探究，才能焕发数学课堂的生机与活力。