“3+4”中职学生英语学习兴趣和学习现状调研报告

谢昕烨

“3+4”中职学生英语学习兴趣和学习现状调研报告

谢昕烨

“3+4”试点下的中职学生在英语学习上呈现出不同特点。为了有针对性地研究如何提高学生的英语综合能力，通过设计问卷，调查学生的学习兴趣和学习现状并分析其原因。结合“友善用脑”理论寻找对策。

“3+4”中职学生；学习兴趣；学习现状；“友善用脑”理论

一、调研目的

随着社会经济和科技的快速发展，英语变得更加重要，但因缺乏语言环境、存在文化差异，使得中国的英语教学始终存在问题。如何提高学生的英语综合能力，尤其是基础薄弱、学习能力相对不足的职业学校学生的英语水平该如何提高，已然成为当今基础教育的关注焦点。在追求高质量的英语课堂教学时，培养学生学习英语的兴趣和能力是首要目标。《英语课程标准》明确提出：其目标是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，从而形成有效的学习策略。

为此，课题组进行了“3+4中职学生学习英语兴趣和现状”的问卷调查。问卷旨在从“3+4”学生的现状入手，进行针对性研究，从而有效推动“基于‘友善用脑理论’研究“3+4”中职英语课堂翻译教学的设计与效果”课题的开展，为研究提供客观依据。

二、调研对象

“3+4”学情比较特别，学生的英语综合能力明显比中职生高，但和普通高中生相比还存在一定差距。如：学习习惯较差、基础较薄弱、语法不扎实及兴趣不浓厚等多重问题。他们需要在完成三年的中职教育后，与转段学校进行衔接，再进入更高学府继续升造。其中，英语是考核条件之一。这也是为学生以后能通过英语四级考试、顺利大学毕业奠定基础。从以往情况来看，经过三年的学习，超过90%的学生都能通过PETS2。然而，学生中有半数都是低分通过，“六十分万岁”的侥幸心理让他们一旦通过，便失去了继续学习英语的兴趣。

三、调研方法

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何激发学生的“乐”即兴趣，是研究此课题的初衷。为此，教师针对“3+4”学生设计了一份调查问卷，以此来了解学生学习英语的现状、动机和影响学习兴趣的因素，并结合教学实际来了解学生对何种体裁的英语材料感兴趣等问题。然后，通过统计调查结果分析学生的英语学习现状和兴趣点；研究如何以学生感兴趣的体裁为载体进行教学设计；以培养和提高英语学习的兴趣为出发点，利用翻译教学达到有效的教学效果。

本次调研采用了网上问卷形式，结合文献资料对其进行分析、探究和总结。此次收回有效问卷169份。

四、调研结果

（一）学生学习英语兴趣下降

调查问卷对学生初中阶段和目前的英语兴趣做了对比调查。从表1来看，有21.3%的学生初中时对英语学习很感兴趣，而现在为17.2%，下降了4.1%；此外，对学习英语没感觉的学生，从初中的11.2%到现在15.4%，增加了4.2%；不那么感兴趣的人也增加了2.3%。总体来说，学生学习英语的兴趣呈现下降的态势。

表1 学习兴趣调查问卷 %

（二）学生学习英语的习惯、动机和心态不够准确，学习能力没有提升

据问卷调查可知，超过75%的学生根本做不到每天或经常预习和复习，这说明大部分学生的学习习惯并不好。而且，从数据来看，大部分学生对学习英语的目的不准确，有65.1%的学生认为，通过PETS2才是他们的学习动机。还有个别是因为兴趣，也有少部分是为了大学深造的需要。由此可见，学生的学习动机并不完全正确。因此，不能很自觉地完成预习、复习等任务。此外，本问卷还对学生的学习态度做了调查，大部分学生自觉学习的态度不够端正，这和目的不明确以及兴趣不足正好形成对应，尤其男生的表现更加明显。因此，不佳的学习习惯和被动的学习心态造就了54%和55.7%的男女生英语能力没有变化或有下降，如表2所示。

表2 学习能力变化调查问卷 %

（三）教学方式传统，有待改善

据调查问卷显示，教师教学认真，讲课生动，这对学生的学习是有帮助的。不过，学生学习英语的兴趣在很大程度上受教学方式的影响。有44.4%的学生认为，多媒体对英语学习有帮助。学生已经不满足于单词、课文和语法的简单拼接，与实际生活脱离的教学内容已经吸引不了学生的兴趣。从问卷来看，学生更希望课堂教学内容能和实际生活相联系，大部分学生对新颖体裁的英语材料更感兴趣，例如：广告词、诗歌和俚语等。同时，学生也希望能提高自己听、说、写等方面的英语能力。

五、调研结果分析

针对调研问卷数据，结合教学理论和学习理论进行分析，对影响学生学习英语兴趣的因素进行了分析和总结。

（一）没有充分发挥学生的情感因素在学习中的作用

根据新西兰教育学家克里斯蒂.沃德的“友善用脑”论，每个学生都是天生的学习者，前提是当他们的状态被调整到最佳并处于学习主体地位的时候。[1]而传统的教学方式在教学内容、地点和硬件设施等方面存在局限。例如，现有的教学媒体还只停留在投影、音频和视频的阶段，教学手段主要重在呈现，学生参与度不够；教学内容受规定教材的限制，与生活中的科技或潮流有脱节，因此，不能完全引起学生的共鸣；现有的教学场景还停留在单调的黑板和课桌的教学环境中，尤其在学生活动的时候极大阻碍了学生的积极性。因此，种种原因限制了学生学习的积极性，使其学习兴趣没有增加。

（二）教师在教学过程中忽视了各种学习资源的优化设计和组合

随着科技的发展，除了利用规定的印刷教材及配套的音像制品外，教师还应充分利用网络上丰富的资源作为教学载体，为学生创造出图文并茂、视听结合、实用和欣赏结合的多元化教学情境。尤其应该让学生体会到课堂英语与他们感兴趣的信息联系紧密。英语在日常生活中可以被广泛运用，能激发学生的学习兴趣，培养学生的表达能力、合作能力和创新能力，从而达到最终的教学目标。

（三）没有充分发挥学生在课堂教学中的主体地位

传统的教学大多以教师为主进行填鸭式教学，学生没有充分发挥他们的学习能力。近年来，教师也在不断改变自己在课堂教学中的地位，为学生创造主动学习的机会。但由于受一些因素的影响，如教学环境局限、教材统一和应试等，学生的主体地位并没有得到真正的体现，师生互动目前还处于看似热闹、注重形式的初级层面。在热闹的形式背后，学生的听说读写和学习能力究竟有了多少进步和提升，这些还是存在疑问的。一旦学生的主体地位长期得不到鼓励和发挥，就难以发挥其主动性、积极性和创造性，学生学习时就会变得被动、盲目，从而导致学习兴趣不断下降。

六、对策和展望

根据克里斯蒂.沃德在“友善用脑”论中所阐述的，其理论在实际教学过程中可以借鉴五个原则，即人文关怀原则、直观性原则、做中学原则、多感官教学原则和组织者原则。[2]教师应结合具体教学内容，创造性地利用这五个原则，提高学生的学习兴趣，协调发展学生的英语综合能力。

（一）运用人文关怀原则，减少压力，调整学生的学习状态

教师应以教材为载体，以网络资源为拓展，将两者巧妙融合到教学中。从而为学生创造熟悉轻松的学习环境。熟悉的学习内容可起到给学生不断减压的效果，只有在无压力的状态下，学习效果才更好。

（二）多感官和直观性的教学才是满足当下学生需求的教学模式

传统的黑板、粉笔和投影的教学方式已略显枯燥和不足，爆炸式的信息量已经让这个时代充斥着浮躁，大部分学生已经不能长时间地静心阅读和学习纸质资料。因此，在教学中适量地引入视频、音频、动画和配音等教学媒体更能吸引学生的注意，同时，能将学生不熟悉的课本内容转化成其它直观的表现形式呈现在学生面前。人的学习方式多样化，如视觉型、听觉型和动手型。因此，教学中坚持多感官和直观教学原则能适应更多学习者。

（三）利用做中学原则，充分发挥学生的学习主体地位

做中学，也就是从活动中学，从经验中学，以动手、动口的自身活动进行学习和强化。目前的教学大多还停留在学生坐在座位上，听或记录教师传授的知识，大部分的师生互动还停留在一对一问答或一对多的讨论。这样的教学方式在很大程度上挫伤了学生的积极性，更别提产生兴趣、自由探索和启发智慧。因此，教师在教学过程中应多引导学生亲身体验课堂学习活动，亲身感悟英语在日常生活中的运用。通过分组合作、情景创设、情感体会、角色模拟、思考、作业、小组讨论、教学实践和评价总结等教学方式，让更多的学生参与到英语学习中，在轻松快乐的氛围中完成自身英语能力的训练和提升。更为重要的是，相对于单一的纸质观看式学习，学生在做中学的过程中专注力变强，亲自参与也更能深刻体会到学习的快乐和满足感。

（四）教师是否扮演好组织者的角色是能否成功上好一堂课的关键

做中学、多元化多感官的教学资源都对教师提出了更高的要求。教师应抛弃课堂上的主体地位，只扮演组织者的角色，负责好创设情景、活动要求讲解、启发引导和协助归纳等功能。而不能越俎代庖、包办代替。教师应以“授之以渔而非鱼”的理念贯穿整个课堂，将秩序与活动和谐统一，充分激发出学生学习的兴趣、自觉性和创造力。因此，好的组织者一定非常明确自己在教学中的地位，善于用各种教学技巧将教学内容整合，致力于培养学生的学习力和创造力。

本文对影响“3+4”学生英语学习兴趣的因素和现状进行了问卷调查，统计了调查结果并进行了分析和展望。由此得出，目前的教学方式还不能充分激起学生的学习兴趣，学生的学习能力在三年内也没有得到应有的提升，教学仍然需要突破和改变。学生期待着更丰富的教学资料和教学手段，而教师则应当尊重学生的主体地位，发挥情感因素的作用，从而激发和巩固学生学习英语的兴趣。

[1]克里斯蒂·沃德，戴婧晶.“友善用脑”：让学生成为快乐高效的学习者——“友善用脑”的教学原则与策略[J].中小学管理，2012（11）：4-7.

[2]克里斯蒂·沃德著.“友善用脑”加速学习新方法[M].王斌，译.天津：天津社会科学院出版社，2003.

[责任编辑 蒋云柯]

谢昕烨，女，常州刘国钧高等职业技术学校讲师，硕士，主要研究方向为中外文化交流和翻译、英语语言文学。

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1674-7747（2017）18-0029-03