日语教学授课评价体系的创新研究——从“计划—实施—改善”的循环评价观点出发

于 舟

日语教学授课评价体系的创新研究
——从“计划—实施—改善”的循环评价观点出发

于 舟

目前在高等院校的日语教学中，针对外语院校日语教学的教师授课评价体系研究在国内尚处于基本空白阶段。本课题所探讨的授课评价体系，主要从“计划—实施—改善”的循环观点出发，研究这套创新体系的各构成要素，并形成针对日语授课教学中产生的问题而提出的各项教学改革提案。以便后期进行信息反馈和效果验证，使这套新的教学评价体系真正发挥其效用，并促进日语教学质量的不断提高。

授课评价体系 构成要素 PDS循环评价观点 教学质量提高

授课评价是学校教学活动的基本环节之一，也是推动各高校教育教学及教师队伍发展的重要手段。目前，授课评价体系的构建和创新作为面高校课程改革的一部分，为新课程的有效实施提供了保证。以高校日语教学为例，针对学生基础相对薄弱，外语教学时间较短的特点，教师在日常教学中如何提高日语专业课程教学质量，采取正确有效的教学方式来提高学生的语言运用能力就显得尤其重要。目前为止，全国各外语院校都在开展着多种形式的授课评价活动，但是也出现了一些弊端和问题。如：学生主体地位不够突出；教师重数量、科研，轻质量、教学；对于考核评价的结果缺乏相应的反馈以及合理的应用等问题。特别是针对具体日语专业课程的评价标准及人才培养的关联性方面也体现出了不一致性或评价手段和方法的单一性问题。随着目语教育事业的不断发展，社会各界对日语学生的专业素质要求越来越高。为了保证日语教育水平的持续提高，需要研究并建立—套新的高校日语教师授课评价体系。

一、评价体系的构成要素

完备的授课评价体系是各高校根据自己学校的发展需求和目标定位而制定的，包括了授课评价的目的、具体的评价手段和方式以及依据评价结果而促进学校发展、学生和教师成长的改善方案等一系列的组织活动及安排。因此，为了提高日语教师的教学能力，促进日语专业学生学习能力的提高，是外语院校教师队伍建设和教学授课评价机制研究的主要任务和重要目标，而且应该建立以各学校为单位的、全面推进教学改革和科学研究为主的全面的授课评价机制和创新模式。下表总结了该体系中日语教学授课评价体系的概念、标准、目的、意义、主体、对象、种类、手段等构成要素。（表1）

表1 日语教学授课评价体系的构成要素

对象①日语教学过程 ②日语教学成果按时期划分：①形成性评价（发展性评价）②总括性评价（终结性评价）种类按评价主体划分：①学生评价②同行评价③管理者评价④外部评价⑤教师自我评价手段①观察法：评定尺度法、自由记述法 ②调查问卷法 ③学生成果展示法等

二、“计划—实施—改善”的循环评价观点

日语授课评价活动的进行，最终目的在于促进日语专业学生的发展和促进教师的教学能力。因此，为了实施有效的日语教学课堂评价，必须积极构建从目标设定到改善教学等一系列行之有效的评价机制和体系。即：从“目标授课计划的构建（Plan（”到“具体授课实践（Do）”以及课后对于授课的评价与反思（See）的“日语教学授课评价体系。”（图1）

图1 日语授课评价体系模板提案

由上表可知，完善的日语课程教学评价体系是包括了从最初授课评价的目标设定到具体使用的评价方法、评价内容实施细则，到对于评价结果的灵活使用并最终达到改善日语教学的一系列评价活动的总体性安排。

通过建立这一整套新的日语授课评价体系，可以对具体的课程设定、教师教学水平、学生掌握程度、硬件配套设施的完备情况有一个整体性把握。同时，结合问卷调查和资料数据分析的方法，本课题也将进行课题跟踪，如：以安徽外国语学院日语课程为例，针对基础日语、高级日语、日语听力、日语阅读、日语翻译等主干课程进行授课评价体系的整体性探讨和实践研究，加强学生与教师的良好沟通与协调，提高教师自身的业务水平和授课能力并最终促进日语专业学生的长期稳定发展，为今后外语院校日语教学的质量提高起到更为积极的作用。

[1]钟启泉.课程设计评价[M].济南:山东教育出版社,1998.

[2]陶西平.教育评价辞典[M].北京:北京师范大学出版社,1999.

[3]田慧生.课堂评价的理论与实践[M].呼和浩特:远方出版社,2004.

[4]田中耕治.教育评价[M].日本:岩波書店,2008.

[5]東京都教育委員会.「生徒による授業評価を生かした授業改善を目指して」[Z].2005.

（作者单位：安徽外国语学院东方语言学院）

本文系项目编号：awjy2017005。