对小学低年级数学课堂教学评价的思考

郑频颖

（福建省龙海市榜山镇洋西小学）

摘 要：在新课改的背景影响下，课堂教学要求也在不断变化。尤其是小学低年级的数学教学，不能再以传统的“一刀切”的评价方式对学生学习进行整体的考察，因为它对学生的整体发展水平反映不够全面，不能有效地对学生进行综合素质的考量。数学作为思维的训练、技巧的强化，对学生的灵活运用能力具有很大的促进作用。如何完善小学低年级数学课堂教学评价，成为目前教师主要的思考方向。

关键词：小学低年级；数学；教学评价；人教版

一、小学低年级数学课堂教学评价存在的问题

1.教师的激励过于单一

作为小学低年级的学生，年龄普遍较小，自控能力整体较差，上课容易走神，不能保证全神贯注地听讲。假若教师的教学方式以及激励语言也比较单一的话，不仅不能提起学生的学习兴趣，还会产生负面效果。

2.教师的讲解过于含蓄

处于小学低年级的学生，大脑发育还不成熟，教师讲授课程时，如果表达含蓄、委婉，学生则容易出现听不懂、难以理解的情形。此时，教师若对学生的课堂表现评价单一，使学生不能很好地进行分辨，很容易打击其学习积极性。

二、对小学低年级数学课堂教学评价的思考

1.调动课堂学习氛围，促进师生交流

教师在进行数学教学时，要以学生的主观意愿为出发点，尤其是小学低年级阶段的学生，帮助学生建立强大的兴趣基础，才能积极引导学生高效学习。此时的学生，课业学习还比较轻松，教师可以运用多种形式对学生进行讲述。比如，讲解人教版数学中的《找规律》这一内容时，教师可以利用多种教学模具，通过集体游戏、讲童话故事的方法帮助学生提升学习兴趣，调动课堂的学习氛围，进而达到师生之间的友好交流。此外，教师在教学时，还可以根据课程内容减少讲述时间，将课堂的主动权交于学生，引导学生积极回答问题，敢于表达自己观点，这也是活跃课堂氛围的重要手段。

2.寻找合适的时机，以鼓励学生

在数学课堂教学模式中，教师要注意寻找合适的时机，以鼓励学生。学生虽然年龄小，内心表达不够完善，但是基本的认识能力还是有的。如果教师在大庭广众之下横加指责，只会对学生的成长发育起到一定的不利影响。教师选取合适的时机，比如当着全班同学对某位学生进行鼓励嘉奖，往往能够增加该生的学习信心，以求更大的进步。“规过于私室，扬善于公堂”，讲述的正是这个道理。

比如，教师在讲解《图形的拼组》这一内容时，提前告知学生准备好直尺、剪刀、卡纸等材料，教师利用模具摆出正方形、长方形、三角形等图形，让学生认识探索图形的形状特征，然后进行提问互动，促使学生思考生活中都能见到哪些图形、图形的具体应用特点，学生开动脑筋的同时结合实际生活思考，有助于教学内容的实际应用。有的学生性格胆怯内向，不积极发言，这种情况下就需要教师的鼓励。图形的实际应用这块的发散性问题，学生一般都能积极参与进来，对于不举手的学生，教师可以点名回答，给他一个鼓励的眼神，告诉他不要紧张，说出来就行，无论对错。学生听到教师这样鼓励，一般都会鼓起勇气回答。教师再根据学生回答内容作简要点评，注重褒奖，毕竟勇敢回答已经是成功的第一步。

3.根据学生的个性差异具体对待

“闻道有先后，术业有专攻”，每个学生的接受能力不同，其学习效果自然也不同。无论是能力较好的学生还是能力较差的学生，都需要随时进行鼓励，以增强学生的自信心，帮助学生正视自己。尤其是进步缓慢的学生，更应该针对他的具体情况进行开导鼓励，只要今天比昨天进步一点点，都是最大的努力。在进行100以内加减法计算时，数字突然变大，对于很多学生来讲难度增大，导致他们总是算错，这主要是由于学生没有掌握数字规律。教师通过“找朋友”的方法帮助学生回忆，1和9是好朋友，2和8是好朋友，3和7是好朋友，4和6是好朋友，5和5是好朋友，如果學生还是想不起来，可以请其他同学帮忙，解决问题的同时，还可以增强学生友好互助、团队合作的意识，以此指点鼓励学生，其效果不言而喻。对于小学生而言，教学过程中教师的鼓励评价，是肯定自己、重视自己的表现，可以有效提高自己的自信心，帮助自己克服内心恐惧、战胜难关。

一言以蔽之，小学生的数学教学侧重的是方法的运用、思维技巧的训练，这与教师的教授方法固然密不可分，但是还与教师的言行举止有重要的关系。陶行知说过：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”可见教师在学生生涯中的重要性。教师对学生的评价，直接影响学生的学习状态以及对教师的看法。教师的作用犹如一面镜子，若教师对学生经常鼓励，学生对教师也会笑颜如花，积极进取；若教师对学生经常指责，学生也只会产生厌学逆反心理。所以，教师在教学过程中一定要多鼓励学生，这对学生的学习成长具有举足轻重的作用。

参考文献：

[1]孙政.让数学思想的渗透成为数学教学的理想追求[J]. 基础教育研究，2015（9）.

[2]李火船.小学低年级数学课堂的情境教学策略谈[J].学周刊，2014（10）.

编辑 李 争