高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析

周晓艳

（甘肃省天水市秦安县第五中学）

摘 要：生物教学中应严格遵循科学原则，并根据学生情况为其提供合理、高效的学习方式，以提高学习效果。随着近年教学改革的深入，合作学习策略问世，将其用于生物教学中，不但能改变生物教学面貌，还能提高生物教学质量。

关键词：高中生物；合作学习；策略；效果

一、合作学习策略概述

全面实施素质教育以来，我国各种先进性的教学理念被引入教育领域，合作学习策略最为突出。合作学习策略基础是分析教学结构，也就是从学生的学习动机出发，通过和相关理论知识的结合，全面分析学生的学习合作性，在学习目标基础上开展教学活动，促进学生全面发展。合作学习策略应用期间，首先应了解学生情况，并将其作为基础分组，然后组织小组共同合作、学习，这样能提高教学效率，增强学生的合作意识。

二、高中生物教学中合作学习策略的应用

1.突出学生的课堂地位

合作学习策略的应用，象征着生物教学理念的转变，学生课堂地位的明确。高中生物教学中将学生作为重点，围绕学生开展教学活动。生物教学中合作学习策略的应用，首先需转变角色，突出学生主体，转变相对传统的教学模式，保证学生成为生物课堂的教学主体，这样能缓解教学压力，提高教学结果。一般来讲，生物课堂教学中教师承担着监控、辅助的职责，以组织者的方式将学生分成各个小组，并将教学任务发布给各小组，然后辅导每个小组的学习活动，根据学生实际情况给予针对性的帮助，从而充分发挥合作学习策略的作用。另外，在合作学习策略应用的过程中，教师还应明确自身职责，在学生现有知识基础上开展教学活动，保证高中生物教学按照规定进行。

2.确定教学目标

教学目标是课堂教学中的重要指标，也是改变教学方向的关键。高中生物教学中应用合作学习策略时，若能准确定位教学目标，将提高教学效果。生物教学活动的开展中，教师应根据学生知识、技能设定相对明确的教学目标：首先，根据生物教学需求，将学生需要掌握的知识作为生物教学目标，从而为日后的生物教学奠定基础；其次，将学生的操作技能作为生物教学目标，所有的教学活动均围绕该目标开展。合作学习最为主要的任务是教师设定教学目标时，不但要充分考虑教学效果，还应根据学生情况设定，只有将学生作为教学主体，才能更好培养学生的能力，促进学生全面发展。

3.合理分组

分组是合作学习的主要环节，若分组中出现不合理现象，不仅不会满足教学需求，还会使学生产生诸多矛盾，影响教学活动的正常开展。为保证分组的科学性、合理性，教师应根据学生水平、教学内容，借助互补的方式分组，或让学生自行组合，保证生物教学活动的顺利开展。

4.明确小组任务

合作学习策略实施期间，每个小组都应有自己的任务，并由各小组成员分配任务。合作学习策略应用之前，教师需要全面了解每位学生的学习水平，并了解学生的薄弱环节，制定针对性的学习任务。小组学习任务制定过程中应让每位学生参与其中，便于更好地培养学生。比如，生物实验中，教师需将学习任务分配给各个小组，从小组中挑选成绩优异者担任组长，让每个成员根据自己擅长的领域担任相应职务，为学生提供自我能力的展示机会。

三、高中生物教学中合作学习策略的应用效果

1.提高学生成绩

高中生物教学中，将合作学习策略引入其中，不但能提高各小组的竞争意识，还能提高学生的学习主动性，拉近学生之间的关系，培养学生的团结、协作能力。同时，通过各学习小组的相互交流，能提高學生的自主思维能力、动手能力，为日后的生物实验提供基础，提高学生生物成绩。

2.培养团队精神

生物是动手能力比较强的学科，课堂教学中将学生分成多个小组，能形成互相帮助的良好局面。学习期间，当小组成员意见不同时，可通过日后的不断交流、沟通解决，培养学生的团队意识，对于培养学生团结协作精神意义重大。

3.培养创新精神

创新是每位学生必不可少的能力，对于高中生物教学来讲，生物教学面向的是学生群体，培养对象也是学生群体。故而，学生在生物课堂中有着一定的自主权，能用自己的方式解决生物问题，从而提高学生的自主学习能力。此外，教师在发布学习任务时，学生通常会和小组成员交流，该过程能培养学生的思维能力，为学生创新能力的培养提供空间。

综上所述，和传统教学模式相比，合作学习更加民主、自由，无论是教学效率，还是教学效果，都能得到有效的提高。高中生物教学中应用合作学习策略，不但能为学生提供更多的交流平台，还能调动学生的学习主动性，促使学生积极、主动地参与到生物教学中。因此，高中生物教学中教师应转变教学模式、教学策略，突出学生的课堂主体地位，以进一步提高教学水平。

参考文献：

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[2]何华.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].新课程导学，2017（2）.

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[4]鲁菲.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].神州（中旬刊），2016（26）.

编辑 李 争