不同层次学生心理行为表现及纠正方法

李彪忠

（甘肃省武威市凉州区古城中学）

我校是一所农村初级中学，自2006年开始实施分层教学以来，教师的教学教研能力大幅度提高，课堂教学设计观念得到了转变，积累了一定的分层教学经验，取得了显著的教学成果。但是，我们发现不同层次的学生存在不同的心理问题，思想波动大，个性差异明显。为了进一步搞好分层教学工作，我们要对不同层次学生的心理问题进行分析和纠正。

一、具体的做法

七年级学生入校时按成绩分成六个平行班，通过一年的学习，学生的个性、能力、文化水平、生理、心理变化表现出差别。八年级根据七年级期中、期末统考成绩和学生的兴趣爱好、在学校的表现等因素分成A、B、C三个层次进行教学。表现好成绩优秀分为A层，表现正常、成绩中等分为B层，表现差成绩一般分为C层。九年级通过考试再进行调整，比如B层表现优秀的学生可调到A层，A层表现差的学生可调到B层，同时根据学生的兴趣爱好分出一个术科班，让他们在音体美方面发展。这样便于老师教学，解决了一部分学生吃不饱、一部分学生吃不了的问题，实现了全面培养、突出重点的教学目标，激发了学生的学习积极性，营造了你追我赶的良好学习氛围。但是，分层教学也使学生承受了更大的心理压力，对大多数学生是一种鞭策和激励，但对于一些自尊心强、心理承受能力弱的同学来讲，压力就是负担，每次考试都会令他们心情焦躁，坐卧不安，有的甚至会紧张得夜不能寐，考试时满头大汗，不能发挥正常水平，给他们的心理健康构成了一定的危害。

二、学生心理问题表现

1.A层中属于班级前几名的学生成绩突出，占有绝对优势，

有骄傲自满情绪，后几名的学生经常担心因考试成绩不好被调到B层中去，有一种自卑心理。

2.B层的学生心理压力较大。前面的学生踌躇满志、刻苦学习，积极参加学校的各种活动，想进入A层，一旦愿望化为泡影时情绪低落、不思进取，甚至出现自暴自弃、上课不专心听讲的现象。后面的学生担心一旦成绩考差，在校表现不好，就有被调到C层的可能。

3.C层的学生负担压力轻。通过努力学习能进入B层是好事，进不了B层也无所谓，对高中不抱多大希望，只要父母同意能上职业学校就心满意足了。

三、针对上述表现采取的纠正措施

1.对A层学生做好心理辅导。首先，帮助学生认识到自己的不足之处，给自己正确定位，不要自视过高，也不要悲观失望，以一颗平常心对待学习和生活，克服骄傲自满的心理和自卑心理。其次，对其学习方法进行指导和纠正，指导学生不要一味埋头苦学，要劳逸结合，注重身心的协调发展。注重课堂效率，对于难以理解的问题及时向科任教师请教。第三，即使是因为考试成绩不理想，而被调入B层，这也不是什么耻辱之事，只要以后努力就行。第四，班主任做好家访工作，帮助家长树立正确的成才观，一旦孩子的成绩下降，首先家长的心理就会出现问题，责怪怨恨孩子，给孩子的心理造成了很大的压力。

2.指导B层学生注重实际，不断进步，避免好高骛远、不求上进。B层学生要克服低人一等的自卑心理，注重实际，不断进取，只要在原来的基础上有进步、有发展就是好学生，要能进入A层是好事，进不了A层也不是坏事的心理准备，不要忧心忡忡、患得患失、前怕狼后怕虎。要以一种昂扬向上的心态投入到学习中去。

3.C层学生的心理承受能力比A、B层学生的强，要克服破罐子破摔的心理作用。C层学生基础差、底子薄，考试成绩差，明知升高中无望，主观上不努力学习，便产生了破罐子破摔的心理作用。对C层学生来讲，成绩差是共同的，但差的原因又不尽相同，教师不仅要了解差的不同原因，能够在教学中对症施教，又要引导学生正確认识自我，合理定位。教师在教学中内容上要降低难度，注重基础知识的学习和基本技能的训练，布置作业要少而简单，考试内容要广而简单，让他们在作业和考试中找到满足感和归属感，从而引导一部分学生把兴趣转向音、体、美等学科，学习一技之长，将来上高中的特长班。同时也鼓励另一部分学生，既然上不了高中，就到职业学校去学习一技之长，将来也大有用武之地。

4.用不同的评价方式调动三个层次学生学习的积极性。我们用不同的教学手段帮助学生“跳一跳，摘桃子”。对学生的点滴进步都给予充分的肯定，对学生的兴趣爱好积极引导，使各层次学生始终处于积极的探究状态，你追我赶，共同提高。这一切要靠恰当的分层评价机制来引导。对A层学生采用竞争评价，高标准严要求；对B层学生采用激励评价，促使其不甘落后，积极追上；对C层学生采用表扬评价，寻找其闪光点，肯定进步，消除自卑，点燃自信的激情，拨开眼前的迷雾，调动他们自觉学习的积极性。通过评价促进不同层次学生的和谐发展。

总之，学生的压力来自多方面，家长望子成龙、望女成凤，给学生增加很大的压力，学校紧紧围绕中考追求升学率，给学生也施加了很大的压力，来自社会的压力就更大了。分层教学可以减轻学生的压力，只要我们对问题学生耐心辅导，建立一个从个体、家庭到学校甚至社会交叉的心理维护系统，使他们认识到位，从生理到心理达到平衡，许多问题就可以迎刃而解，使他们在学校快乐学习、快乐成长，成为人格健全、心理健康的中学生。

参考文献：

[1]殷余忠.中学校本心理健康教育研究[D].苏州大学，2011.

[2]姜慧华.中学心理健康教育的误区与对策研究[D].江西师范大学，2005.

编辑 温雪莲