易混淆汉语拼音的化解策略与思考

陈宝花

（南京市栖霞区化纤厂小学）

摘 要：“汉语拼音用处大，识字读书需要它，帮助说好普通话，我们一起学好它。”这是老师在教汉语拼音前教给学生的儿歌，目的显而易见，就是告诉学生汉语拼音对于识字读书有着举足轻重的作用，必须要学好汉语拼音，才能认识更多的字，阅读更多的书。但是在实际的汉语拼音教学过程中，许多易混淆的汉语拼音给教师的教学、学生的学习带来了极大的困扰，成为学生学好汉语拼音的“拦路虎”。帮助学生扫除拦路虎，正确区分和认读每一个汉语拼音是教师应尽的责任。在教学实践中总结出了汉语拼音中几处易混淆的点，并试图找寻成因和化解策略，以求抛砖引玉，求教于各位专家。

关键词：易混淆；拼音；化解策略

一、易混淆汉语拼音的罗列

易混淆之一：声母b、p、d、q的区分

声母b、p、d、q好似孪生兄弟，都是由一竖和半圆构成，只不过摆放的位置不同罢了。对于刚入学的一年级小学生而言，他们当中有许多人甚至仍然分不清上下左右，所以让他们正确辨别这四个声母有相当大的难度。

易混淆之二：鼻音n和邊音l的区分

n和l从字形上很容易区分，但是读音上却被许多学生所混淆，n、l不分的发音现象随处可见。许多学生把n读成l，l读成n，把nán fāng读成lán fāng，把lán tiān读成nán tiān。这其一大概是受地区方言的影响，二是压根不能正确区分两者鼻音和边音的关系。

易混淆之三：平舌音z、c、s和翘舌音zh、ch、sh、r的区分

平翘舌不分的现象在一年级初学汉语拼音的过程中很常见，许多学生甚至就不会读翘舌音，当然这也与地区方言有关联，但是没有学会正确的发音方法应当是其主要原因。

易混淆之四：前鼻音ɑn、en、in和后鼻音ɑng、eng、ing的区分

复韵母中前后鼻音的发音也是难点，许多学生前后鼻音不分，甚至会把它们读成前鼻音，因为在他们的方言中前后鼻音是无需区分的，比如南京方言。所以，方言对学生学习汉语拼音造成很大的误导，而且这种误导还很难纠正，需要我们教者多花心思帮助学生一点一点地改变。

易混淆之五：复韵母ei和ie、ui和iu的区分

复韵母ei和ie、ui和iu不管是读音还是字形，学生常常分不清哪个是哪个，有的学生即便暂时记住了，也会很快忘记，甚至可能越来越糊涂，所以这也是我们教学汉语拼音的一大难点。

二、易混淆汉语拼音的化解策略

针对上述易混淆的汉语拼音，我们可以采取哪些策略去破解它们呢？笔者结合自己的教学经验，尝试提出以下几点策略：

（一）图形口诀相结合

苏教版的教材为每一个拼音字母都配备了有关联的插图，这些插图形象生动，不仅可以表音，还可以表形。利用插图，编成口诀，如在区分b、p、d、q时，可同时出示书上的四幅插图：帆板冲浪图、小猴推车图、闹钟插笔图、气筒打气图，请学生仔细观察这四幅图，找寻他们与拼音字母的关联，如“帆板冲浪图”中“帆板”就是字母b中的一竖，人和帆板组成的圆形即是字母b中的半圆，两者并在一起便组成了字母“b”，进而帮助学生提炼口诀“帆板冲浪bbb”，并提醒学生注意“帆板冲浪”中先说的是“帆板”，所以字母b先写的是一竖，然后再写半圆，通过这样的学习，学生便会有意识地将字母b和这幅冲浪图联系在一块，书写b时也就不会错误了。

（二）联想记忆法

奥苏泊尔的认知结构迁移理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，也就是说，可以利用旧学的知识来帮助新知识的学习，这就为联想记忆奠定了理论基础。笔者这里谈到的联想法主要有两点，一是数字联想，比如区分声母b、p、d、q时，可以让学生想一想b字长得像哪个阿拉伯数字，学生很容易说出b字像数字6，再编成口诀“像个6字bbb”，熟记口诀后，书写b时便联想到数字6也就不会出错了。同理字母q长得像数字9，变成口诀“像个9字qqq”，也能帮助学生强化对q的记忆。至于字母d和p，只要引导学生将两者与数字6和9进行比较，便会很容易得出这样的口诀：反写6字ddd，反写9字ppp，这种联想记忆法不仅能够大大降低学生混淆这四个字母的概率，而且让学习拼音字母变得简单有趣，符合低年级小学生的心理特征。二是联想生活经验。一年级的学生虽然年龄小，见识也不多，但毕竟经历了幼儿园阶段，应该说，生活当中比较常见的词汇他们还是听说过的，甚至能清晰地表达出来，这也为他们学习汉语拼音奠定了良好的基础，比如教学翘舌音声母“sh”时，可以出示“狮子图”，因为学生对大自然界的小动物比较感兴趣，所以他们会脱口而出“狮子”，这是教师再告诉学生我们今天学的这个声母“sh”跟狮子的“狮”读音很像，只不过短而轻一点，范读再领读，学生在潜移默化当中便掌握了翘舌音的读法，他们下一次再读“sh”时，便会自然而然地联想到狮子的“狮”，“sh”读起来也就容易多了。再比如区分n和l时，可分别出示“小男孩图”和“蓝天图”，让学生先说一说这两幅图分别画了什么，学生自然会说出“男孩”和“蓝天”这样的词汇，再顺势引导：男孩的“男”（n-án→nán），nán的声母“n”便是我们要学的“n”，蓝天的“蓝”（l-án→lán），lán的声母“l”便是我们要学的“l”，这样下来，不会区分n和l的学生再次读到n、l时，便会联想到这两个词汇，也就能帮助他们减少拼读的错误了。

（三）巧教发音方法

在教汉语拼音的读音时，许多教师不赞同教授发音方法，他们的理由也很有道理，因为低年级的学生并不懂得类似“软腭”“齿龈”这样的人体器官专业术语，所以跟他们讲发音方法简直是天方夜谭。但是，笔者认为，有些字母的发音方法是必须要教给学生的，比如易混淆的平翘舌音、前后鼻音、鼻音边音，包括长相很相像的ui和iu、ei和ie这样的复韵母的发音。不过要说明的是，发音方法不可“死教”，要“巧教”“活教”，才能真正发挥功效。比如教学平翘舌音时，教者可让学生把手伸出来当作舌头，读到翘舌音时，手就弯曲起来，反之，读到平舌音时，手是不弯曲的，舌头也就不要弯曲，学生很容易就掌握了这种发音方法，平翘舌的区分也就不算难事了。教学鼻音n时，可让学生将手指头放于鼻孔下方，因为n发音时气流是从鼻腔出来，所以手指头可以感受到热气，而发边音l时，手指头则不会感受到热气，此时也可让学生捏住鼻子发l的音，可以发现是否捏住鼻子对l的发音完全不影响，因为l的发音是从舌头两边出来的，跟鼻子没有任何关系，这也是两者最大的发音区别。教学前后鼻音，主要是想让学生搞清楚n和ng的发言方法，同样用手作为舌头来比划，发n时告诉学生手指头是向上的，也就是舌尖是向上的；而发ng时，手指头是抬高的，也就是舌尖是抬高的。换句话说，发“ng”音时舌尖要比发“n”音抬得高，这两个读音会读之后，再告诉学生整个前鼻音或者后鼻音就是按照单韵母的口型发言的，比如ɑn和ɑng都是按照ɑ的口型加上各自的鼻音发音方法来发言的，这样前后鼻音就很容易读清读准了。教学ui和iu、ei和ie时，其实也是发音方法的习得问题，只要掌握正确的发音方法，品读就不会发生错误，教学这样的复韵母时，要告诉学生把它们拆分开来，变成两个单韵母，分别发音，前一个单韵母发音重而长一点，后一个单韵母轻而短一些，并且都是前一个音滑向后一个音，比如发“ui”时，先想一想单韵母u的读法，再想一想单韵母i的读法，并且把u读得重而长，把i读得轻而短，先读u，后读i，很容易ui音就出来了，其他复韵母的教学也是如此。只要我们想方设法巧妙地将这些发音方法告诉学生，那么这些易混淆的拼音字母对他们来讲也就容易区分了。

作为低年级的语文教师，我们都熟知汉语拼音对于小学生学习语文的重要性，所以在教学一些易混淆的拼音字母时，我们一定要多钻研、多思考，根据学生的心理特点及实际情况来设计相关的教学活动，采取行之有效的方法，就一定能找到一条让老师轻松教、学生愉快学的途径。

参考文献：

[1]章娟.汉语拼音教学中几个难点的突破[J].科学咨询（教育科研），2000（3）.

[2]刘必兰.浅谈小学汉语拼音中难点的突破[J].当代教育科学，2006（12）.

编辑 赵飞飞