高效课堂之合作学习

沈素芳

（福建省龙岩市第五中学）

摘 要：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。适时、适当地开展合作学习对学生掌握新知识、形成各种能力、构建高效课堂大有裨益。结合教学实践阐述教学中如何开展合作学习。

关键词：高效课堂；合作学习；策略

课程改革的重点之一是改变学生的学习方式。《义务教育生物课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。适时、适当地开展合作学习对学生掌握新知识、形成各种能力、构建高效课堂大有裨益。但是，真正要将合作学习行之有效地开展，绝非易事。因此，我们进行了“培养合作意识，构建高效课堂”的课题研究。

一、“合作学习”的含义

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助学习。在合作学习中，通过组员之间相互支持与配合，并有效进行沟通交流，个人必须积极承担共同任务中的个人责任，这样有助于培养学生团队合作精神和竞争意识，同时有助于教师因材、因人施教，并由学习主动积极者带动学习被动者，共同参与，弥补了教师难以面向富有差异的众多学生的教学上的不足，有利于实现高效课堂。

二、教学实践中如何开展合作学习

1.构建合理的合作框架

根据实际情况，建立合作小组，组内各成员均有固定而具体的编号，根据不同的学习内容，在教师指导下进行不同的具体分工。分组前深入了解学生学习情况，全面考虑小组及各组员的学习能力、心里特征、班级座位、表达交往能力等因素，尽可能进行学习实力强弱搭配、行为表现好差搭配，以充分发挥组员之间相互约束、相互影响、相互激励的作用。

2.开展丰富的合作形式

（1）把合作学习融入课堂教学

例如，在八年级下册《生态系统的结构和功能》教学中，生态系统的能量流动既是教学重点也是教学难点，能量流动对学生来讲抽象而不容易理解，笔者在这节课的教学中引入了合作学习，课间用多媒体课件展示模拟淡水生态系统——水族箱，要求学生以小组为单位合作讨论：（1）水箱中有哪些食物链？并具体写出来。（2）每条食物链中第一个环节都是什么生物？第二个呢？（3）水箱中的各种生物是如何获得维持生命活动的能量的？通过适当的引导讨论，学生基本能写出水箱中的食物链，发现每条食物链的起点都是水草（植物），第二环节都是食草鱼类。利用所学知识分析归纳得知：水草是淡水生态系统的生产者，能光合作用将光能储存在有机物中，以水草为食的鱼类则通过摄食获得有机物，同时获得能量，同理肉食鱼类也以摄食获得能量，从而最终得出太阳能是所有生物生命活动的能量来源，在生态系统中能量是沿食物链依次流动的。这样化抽象为具体，在讨论合作中学生得出了结论。

面对这种学习方式，教师巧妙设置问题是关键，并要进行必要的引导和启发，同时控制好学习进程和方向，对不同小组要根据不同情况及时给予指导，以免学生偏离主题。

（2）使合作学习贯穿于科学探究中

新教材打破了传统的教学模式，设置了许多探究活动，从根本上改变了学生的学习方式。而学生首次接触到科学探究这一领域，对探究方法的掌握及展开探究的能力都是很有限的，这时把合作学习引入探究活动中，就变得相当必要和有效。例如，《探究种子萌发的外界条件》，因为该活動中种子萌发的外界条件可能有很多，要求学生全部考虑周全且实验设计严密，有一定的难度，学生往往忽略了实验设计的单一变量原则。笔者要求学生以小组为单位，协作完成。实验前先引导学生通过收集材料，提出问题：影响种子萌发的外界条件可能有水分、温度、空气和光，将全班学生分为四大组（每大组有3小组），每组选定一个影响种子萌发的条件进行探究（四组不重复），通过小组讨论，共同确定可行性实验方案，并具体分工，确定材料筹备员、操作员、观察纪录员、实验报告执笔者等不同角色，要求每位组员必须有较强的责任心，密切地配合实施实验，实验的数据、现象、结果先在大组内共同分析、相互修正补充，最后再全班汇总、分析、归纳，得出正确的结论：种子的萌发需要适量的水分、充足的空气、适宜的温度，而不需要光。这样通过小组合作，化难为简，以达到较好的探究效果。

（3）把合作学习渗透于课后活动

生物课程中，有较多内容需要放在课后完成，如资料收集与处理、社会调查与实习、实验材料的采集准备等活动，要求学生课后采用合作完成的方式，让组员们相互影响与督促，先进带动后进，从而达到良好的学习效果。这学期展开的“调查家庭、学校食堂、社区餐馆浪费粮食的状况”的活动，全班学生通过分组，分别选出一定的区域，针对高校食堂、班上学生的家庭及学校周边的餐馆进行调查，通过分组，减少了调查的工作量，增强了针对性，同时调动了学生的参与热情，完成的质量和效果都比较理想。

3.保证良好的合作效果

（1）合理安排，循序渐进

合作学习的起始阶段，教师要根据学习内容的不同特点，合理地做好学习任务分工，任务的轻重要与学生的学习能力相当，任务的难度要适当，组员的不同角色要不断交替变换，让学生体会到学习的丰富、有趣，体会到成功的喜悦及自己在集体中的重要性。

（2）详细记录，把握进程

教师要设计准备好每次活动的情况记录表，表中应包括本次活动的临时负责人、任务分工、活动目标、完成情况的自评与互评等内容，每次活动后汇报上缴，由教师保存，建立合作学习档案。不仅要有小组细表，还要有班级总表，定时向全班公布，让每位同学了解自己的学习情况及与他人的差距，从而激发大家的竞争意识与上进心，达到扬长避短、提高学习积极性的目的。

（3）相对标准，合理评价

对学习能力强的同学，用相对更高的目标来要求与衡量，促进他们始终保持强烈的求知欲望和饱满的学习激情，更上一层楼；对学习能力弱的同学，用较低的、与他们自身实力相符合的标准来要求与衡量，让他们“跳一跳就能摘到桃子”。只要每位同学的知识掌握、学习能力和学习态度等方面在原有基础上有所提高，我们的教学工作就有所收获。

三、在进行合作学习的实践尝试中，遇到许多难题和困惑，这些都成为今后教学中必须面对的挑战

1.随着合作学习方式的展开，教师如何才能培养学生形成既文明又活跃、既有序又有效的学习习惯？如何强化自己驾驭课堂的能力？

2.班级人数多，在有限的课堂教学时间里，教师该如何处理才能及时把握全体学生的学习情况，了解学生的学习效果？

3.随着合作学习的不断展开，学生个体差异日趋明显，两极分化也越来越激烈。如何改变这种状况，更好地关注弱势群体，真正使全体学生得到发展？

我认为，实践中遇到的种种迷惑和困难，这是正常现象，需要我们进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，使合作学习方式逐步完善，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组合作探索有机结合，真正通过合作学习达到课堂高效。

编辑 赵飞飞