初中历史课程标准分解的策略与案例评析

孙文芹

（江苏省南京市六合区教师发展中心）

摘 要：2011版初中历史课程标准是国家对初中历史课程的基本要求。但因为表述过于宽泛，不能结合教师的个性风格和各地的学情，无法渗入地方特色，使得教学目标难以明晰。结合典型案例阐述初中历史课程标准的一般分解策略和路径：领会课标理念、对照中考要求、紧扣三维目标等。

关键词：初中历史；课程标准；分解路径

初中历史课程标准的分解，是指依据2011版课标（以下简称新课标）的理念和内涵，结合当地的中考要求和教学实际，将课程内容依据三维目标，详细地分解成具体可操作性的学习要点，制定每课时学习目标。鉴于此，我们课题组成员通过实践，初步探究一些分解的策略与路径，在此与同行交流。

一、贯彻课标理念

1.坚持正确的思想导向

新课标明确提出强调思想性，要求教师将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中，培养学生初步形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，要把正面教育放在首位，坚持以唯物史观为指导，分析、评价历史事件与历史人物。

2.注重历史知识的基础性

新课标在“课程基本理念”中提出：以培养和提高学生的历史素养为宗旨，以普及历史常识为基础。因此，在制定学习目标时，一定要控制好度与量，减轻学生负担。

3.强调以生为本，以学定教

新课标在“课程基本理念”中提出：充分体现育人为本的教育理念。因此，教师必须以学生为主体，从学生的實际出发，关注发展学生的个性和创造性，确定适合学情的学习目标。

4.倡导教学方式的多样化，注重学会学习

新课标在“课程基本理念”中提出：初步具备学习历史的基本方法和基本技能；鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新等。因此，在课标分解中，要注重对学生达成学习目标的过程与方法的选择。

二、对照中考要求

因各地中考形式与要求有很大差异，必须因地制宜。如：南京市中考历史学科是开卷形式，在《中考指导书》中，每个知识点的考查要求分为识记、理解、应用三个层次，要抓住每条考查内容的关键行为动词，理解其背后的含意。如知道、了解、列举等属于识记层次，理解、说明等属于理解层次，认识、探讨等属于应用层次，一定要把握好这些体现能级要求的关键词。

三、紧扣三维目标

在历史课标内容的呈现中，“知识与能力”是显性的，而过程与方法、情感态度与价值观有时是隐性的。在课标分解时，要充分捕捉、挖掘这些隐性信息，发挥历史教学的育人功能。如课标内容：“知道西藏在元代正式纳入中国版图”，此项内容要求学生不仅知道宣政院是什么机构，还要理解其对中国的影响。

四、分解课标路径

案例：课题组选择了“安史之乱”教学内容，进行课标分解。

课标内容：知道“安史之乱”导致唐朝由盛转衰；知道唐朝灭亡后五代十国的局面。

1.分析句式，寻找课标内容中的关键词，确定目标指向

所谓关键词就是行为动词所指向的核心历史概念，很显然“安史之乱”导致唐朝由盛转衰、“唐朝灭亡后五代十国的局面”是核心概念。

2.理解课标内容中的行为动词，进行目标定位

此项课标内容中“知道”是动词，“知道”“了解”类动词是历史能级要求中较低层次的，一般为记忆层面。结合中考指导书要求“知道安史之乱”，教学定位应该是：知道安史之乱简况和对唐朝后期政局的影响。

3.扩展、剖析关键词和行为动词，确定行为程度

“知道”“了解”都属于记忆层面的要求，可剖析、扩展为“明白无误地说出”“准确填写”“熟练地描述”。“安史之乱简况”核心概念可扩展为：“安史之乱”的原因、时间、人物、结果。“安史之乱导致唐朝由盛转衰”核心概念可扩展为：“安史之乱使得唐朝日趋衰落，出现了藩镇割据的局面，最终走向灭亡”；“唐朝灭亡后五代十国的局面”核心概念可扩展为：“唐朝灭亡后北方和南方出现了五代十国割据混乱。

4.确定行为条件

教学中可设置的情境、辅助的手段很多，但要依据资源、学情、教材、考情确定。如基础较好的学生：可确定行为条件为：通过阅读史料说出“安史之乱”的概况，分析得出“安史之乱使得唐朝日趋衰落，最终走向灭亡”的史实；通过绘制示意图了解五代十国空间位置；通过数轴图呈现唐朝—五代十国—宋元的时序。

5.写出学习目标

学习目标的主语必须是学生，句式：主语+行为条件+行为动词+行为程度。综合上述分解成果，这项课标内容可分解为如下学习目标：

（1）通过阅读史料、教材，准确无误地说出唐朝后期“安史之乱”发生的原因、时间、人物、结果。

（2）通过阅读教材，理解“安史之乱”对唐朝历史的影响，说出唐朝灭亡后出现了什么政治局面。

（3）通过绘制示意图，准确填写五代十国的南北空间位置。

（4）通过数轴图呈现安史之乱到北宋建立期间的朝代演变，记住五代十国的起止时间。

（5）通过阅读教材、史料，讨论、探究，描述五代十国时期藩镇割据的混乱局面，认识到祖国统一才能促进社会发展，人民安居乐业。

（6）通过史料呈现，认识古代专制社会皇帝个人行为对国家发展有重要影响，体会古代君主专制制度下“人治”的政治特点。

6.实践、反思、改进

通过课题组老师的教学实践、现场观摩与反馈，反思了如下问题：

（1）核心概念扩展过滥，导致目标制订过细过高过多，不能达成预期目标。

“安史之乱简况”核心概念，对知识储备不足的初中生来说，只能扩展为“安史之乱发生的大致时间、人物和结果”，而“安史之乱”发生的原因很多，初中学生不能全部理解和概括。同样，“五代十国”的核心概念也拓展过细，要求学生记住五代十国的起止时间是没有必要的，只要学生知道时序就已达成目标了。

（2）确定行为条件时，选择的教学内容及资源过多，影响了教学进度。

如“安史之乱”前唐玄宗安于享乐的表现、“安史之乱”的过程、五代十国混乱局面的史料呈现，展示时空概念的五代十国示意图、数轴图，这些都需要老师带领学生解读、获取信息，过多地阅读、理解材料和图示，拖延了课堂时间。

（3）对行为动词剖析不准，导致能级要求人为拔高。

“知道安史之乱简况”，“知道”是识记层面要求，只要能再认、再现即可。而这里扩展为“准确无误地说出唐朝后期安史之乱发生时间”显然是不合适的。同样，“知道唐朝灭亡后五代十国的局面”，学生一般了解有五代十国这样一个局面即可，而要求“准确填写五代十国的南北空间位置，记住五代十国的起止时间。”导致教学难度增加，加重学生负担。

（4）情感态度与价值观目标预设较好，但效果不佳。

可能是目标制定过于高深，超越了初中生的理解范围，再加上方法不当，上课时教师引导不够，学生只能被动地接受。

为此，经过讨论进行改进，二次分解，制订了如下学习目标：

（1）通过阅读史料、教材，准确无误地说出唐朝后期出现了什么事件导致唐朝日趋衰落，走向灭亡，唐朝灭亡后出现了什么政治局面。

（2）通过老师绘制示意图，学生说出五代十国的南北空间位置。

（3）通过数轴图，呈现安史之乱到北宋建立期间的朝代演变，说出从唐朝到五代十国再到北宋建立的朝代顺序。

（4）通过阅读教材、材料，小组合作讨论、探究，形象地描述五代十国时期藩镇割据、人民流离失所的混乱局面，认识到祖国统一的必要性。

总之，课标分解是一项艰巨的任务，要不断地尝试分解、实践、反思、改进，才能了解、理清其分解路径，调整、完善其分解策略，真正落实基于目标的设计、教学、评价。

参考文献：

朱伟强.分解课程标准：策略与方法[D].华东师范大学，2014.

编辑 孙玲娟