提倡有效教学——从提高教师课堂话语谈起

赵晓娟

摘要：课堂教学是外语教学的基本环节，作为一名合格的外语教师，应保证每节课都教有实效，学有实效。有效的教学可以从多个方面着手，本文从教师课堂话语的四个方面谈起：话语量、提问类型、会话结构、反馈方式。通过具体分析这四个方面，从而为教师实施有效教学提供切实可行的参考建议。

关键词：有效教学；话语量；提问类型；会话结构；反馈方式

一、引言

一直以来，课堂话语研究是语言学、应用语言学和教育研究中最重要的领域之一，特别是教师课堂话语研究。外语课堂教学与其他教学的最大不同在于语言既是学习的目的也是教学的媒介，教师话语一方面具有目的语使用的示范作用，另一方面也是学生语言输入的重要途径（Nuan 1991：123），因此教师话语的使用是否得當会对学习者的输出和交际能力产生积极或消极的影响。鉴于我国已有学者对教师课堂话语的研究成果，本文将从话语量、提问类型、会话结构、反馈方式四个方面探讨如何实施有效的英语教学。

二、提倡有效教学的策略

（一）话语量

在中国教育的课堂中，尽管传统的“一教师为主导”的教学模式早已受到了严厉的批评与质疑，但是在升学压力的制约下这一模式依然在绝大多数学校沿用，尤其在农村中小学里。在这样的课堂环境下，学生只能被动的接受来自教师的大量信息，教师的话语垄断了课堂，剥夺了学生在课堂上发言的权利，即语言输出的机会。尽管Krashen（1985）的“输入”假说认为，对语言输入的理解是语言习得的最基本的突进，因此，语言教学最重要的手段就是使学习者尽可能多地接受可理解的语言输入。尽管教师话语是学生获得“可理解输入”的最直接有效的的来源，尤其是对于本族语不是目的语的学生而言，教师课堂话语对于语言学习尤为重要，但是课内丰富的信息量并不意味着尽量多的教师话语，已经有越来越多的专家和教师意识到课堂内最好的教师语言是质高量少的教师话语。

除此之外，制约教师课堂话语的另一个因素就是教师的教学水平和口语能力。针对这种局限性，教师可以通过的自身努力来改善。无论是作为新手教师还是有经验的教师，应随时保持学习，以适应变化的环境。通过学习和不断提升自己，教师应注重课堂交际的真实性和互动性，以期达到尽量真实的交际课堂。

（二）提问类型

提问是一堂课的关键，它能引发思考，打开思维，引导学习，促进互动。一项好的提问策略能积极引导所有学生参与学习过程，鼓励所有学生用心准备答案，给予充足的等待时间让学生进行认知分析，创造机会让学生进行更高层次的思考。具体来说，提问可以1）激发、保持学生的学习兴趣；2）启发学生思维；3）帮助教师诊断学习过程中学生的问题；4）帮助教师对细节性问题的解释；5）激发学生的课堂参与并引起互动；6）活跃课堂气氛和创设良好的课堂学习文化。

（三）会话结构

目前在课堂教学中常用的会话结构是三段式IRF会话结构。所谓IRF结构即教师启动话轮（initiation），学生做出反应（respond），随后教师对学生的回答给予反馈（feedback），这一会话结构是多年来课堂话语的典型模式。由于这一模式由教师掌控话语权，决定由谁来说以及话题的时间长短，学生只是被动的接受信息，很少或几乎没有发表自己观点的机会，等待教师的评价，长此以往，会导致学生的交际能力差，语言输出能力弱等现象，因此近年来受到了不少的批评。

（四）反馈方式

教师反馈在教学过程中也是不可或缺的一部分，教师根据学生的表现和回答给予一定的评价。根据Cullen（2002）认为，教师的反馈主要有两方面的作用，即评价作用和话语作用。所谓评价性反馈是指教师根据学生的回答，对答案的形式指出正确与否，不对学生所给答案的内容作过多评价，通常情况下，评价性反馈伴随展示性问题出现，因此在真实的交际环境中很少出现。

三、结束语

通过话语量、会话结构、提问类型、反馈方式四个方面的分析，可以给一线教师在实际教学中提个醒，时刻注意自己的言行方式，不恰当的教育言语和行为或许就会导致预期的教学效果无法达到，教师们通过改善这四个方面，可以很大的提升自己的教学能力，至于每个方面具体的方法，因人而异，教师们首先得有改变现状的信念，在今后的研究当中，也希望就具体的改善方法而努力。

参考文献：

[1]Nunan，D. Language Teaching Methodology[M]. New York/London： Prentice Hall， 1991.

[2] Walsh S. Construction or obstruction： Teacher talk and learner involvement in the EFL classroom[J]. Language Teaching Research，2002，（1）：3-23.

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