“翻转课堂”模式在少先队活动课中的应用初探

王芳

【摘要】 互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，“翻转课堂”这一教学模式变得可行和紧迫。少先队教育的过程与“翻转课堂”的理念是吻合的。在少先队活动课中，选择合适的内容，学习借鉴“翻转课堂”的教育理念与手段，已成为适应当今教育发展的新趋势。翻转队课不仅发挥队员主体作用，促进队员自主管理，而且更好地体现队组织的凝聚力和吸引力，使少先队活动课具有实效性。

【关键词】少先队活动课 翻转课堂 主体作用 提高实效

【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0217-02

随着技术与课程深度整合，随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，“翻转课堂”正日益成为国内外各类学校课堂教学改革的一大焦点，“翻转课堂”这一教学模式变得可行和紧迫。少先队活动课如何学习借鉴“翻转课堂”的教育理念与手段，发挥队员主体作用，促进队员自主管理，提高少先队活动课程的實效。为此，笔者进行了探索与实践。

一、翻转课堂，让队课变教为学

“翻转课堂”是信息化背景下教育的一场革命，是新形势下教学模式和教与学方式的变革。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。“翻转课堂”将布鲁姆的认知层次清晰分开了。简单的记忆、理解、运用被放在课下，而高层次的综合运用和创新则在课上发生。这对于我国素质教育的推进由巨大意义。因为“翻转课堂”压缩了学习的时间（优秀的讲课+掌握学习的方式），丰富了老师上课的模式。

传统少先队活动课上，有的以辅导员为主体枯燥无味地灌输少先队知识，不受队员欢迎；有的队活动课讲解知识点的时间不够用，一节课就匆匆收场；有的队活动课表面看似轰轰烈烈热闹非凡，但实际效果甚微……而“翻转课堂”模式理念引领下的队课，可以不受时空限制，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在队课中经辅导员的帮助与伙伴的协助而完成。队员在体验互动、伙伴合作的氛围中变教为学，变被动为主动。与传统队课相比，各要素的对比情况见表1。

1.翻转队课颠倒了辅导员和队员的角色

翻转队课从教学形式上由传统的教学流程“辅导员讲解+队员表演”翻转成“队员课前学习+师生课堂探究”。在这一颠覆性教学模式下，辅导员和队员的角色也随之发生了相应的转换。辅导员由sage-on-the-stage（讲台上的圣人）移步至guide-by-the-side（旁边的指导者），队员由passivelearner转变成active participant。在翻转队课中队员需要根据学习内容反复地与伙伴、辅导员进行交互，以扩展和创造新的知识，队员是主动地自主学习，辅导员是有针对性的点播指导。因此，翻转队课是一个构建深度知识的课堂，需要队员的高度参与，队员是这个课堂的主角。

2.翻转队课颠倒了传统的教学理念

虽然，我们一直倡导少先队活动课应该 “以队员为中心”，但目前不少少先队活动课依旧是“以辅导员为中心”，一堂课上，辅导员“一堂言”、“满堂灌”的现象时有发生，“以队员为中心”很难落到实处，而翻转队课做到了真正“以队员为中心”，做到了“因材施教”。

3.翻转队课颠倒了传统的队课模式

传统的队课往往都是中队精英们的“节目秀”，由于时间紧，任务重，留给台下队员自动思考，互动讨论的时间少之又少，导致队员的依赖心理比较强，缺乏主动学习、主动探究的精神，而在翻转课堂上，由于主题内容在课前已经传递给了队员，在课堂上就能留给队员更多的学习活动时间，让队员在交互协作中完成学习任务，在具体的环境中应用所学内容，提高队员对于知识的理解程度，在课堂上完成知识的内化，提高“课堂时间”的高效化。

4.翻转队课颠倒了传统的评价方式

翻转队课的评价体制与传统队课的评价完全不同。传统队课只是辅导员最后上场时讲话，对本节队活动课上队员们的表现做一点评。而翻转队课的评价更为全面，更强调队员在整个自主学习过程中的表现，对结果强调队员的队知识掌握程度，对过程的评价强调队员在微视频自学、任务单完成、调查研究、实验记录、展示汇报、讨论交流等内容中的表现。

二、翻转课堂，让队会自主性更强

活动是少先队的生命力，丰富与发展新时期的少先队活动，是少先队工作的重要任务，少先队活动是少先队教育与自我教育的基础手段和方法，是少先队组织以队员为主体开展的群众性实践活动，它可以培养队员多方面能力，使其获得知识，陶冶情操。

自始至终，少先队员都应该是学习的主体，辅导员老师只是一个辅助指导的角色。在“翻转课堂”中，队员摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的主体，所有的知识都需要队员在自主学习和动手的过程中掌握。因此，“翻转课堂”是一个构建深度知识的课堂，需要队员的高度参与，队员是这个课堂的主角，队员只有发挥了主体作用，他们才能成为“翻转课堂”教学模式的最大受益者。

“翻转课堂”是少先队活动课新的理念和领域，在活动课前为队员们提供“学习任务单”，给每个队员动手、动脑、动嘴、动情的机会，让所有队员都能实实在在的参与到活动中来，真正达到全员参与。而传统少先队活动课前，排演节目、音乐道具、主持彩排等准备工作辅导员一般都交给中队的“精英”去完成，大部分队员无任务承担只是坐在台下观看。自从翻转课堂模式被师生接受后，小队自主自动，队员人人参与，活动吸引力大大提升。

根据少先队活动课的特点，笔者觉得，开展少先队小课题研究、探究性学习时采用“翻转课堂”的理念可以获得更好的教育效果。

如在西方节日逐渐红火的今天，在商家铺天盖地的活动宣传推崇下，人们似乎都更热衷于西方节日（圣诞节、万圣节等），传统文化节日（端午节、元宵节等）等正逐渐被人们淡化。西方节日和传统文化节日，到底哪个应该更被人们重视呢？端午节前夕，少先队小课题《端午节PK圣诞节》在四（5）海鸥中队队员中引起了极大的争论兴趣，各小队纷纷认领研究小任务，在家观看微视频，了解端午节和圣诞节的由来、各地的习俗。活动中，各小队分头寻访、考察，获得初步成果；最后在队活动课中通过展示汇报、数据汇总、双方辩论、讨论交流等形式分享成果，队课气氛热烈，教育意义更强。

在该节队课中，队员自主性强、参与面广、辩论气氛热烈。通过小课题的调研，队员们对中国的传统节日有了更新、更全面的认识，弘扬中国传统文化的种子“润物细无声”地播撒在队员的心田……

“翻转课堂”的自主学习模式，节省了课中信息知识点输入的大量时间，让队员在课前一起探究、一起实践，亲历整个活动过程，在体验中思考、质疑、探究、感受，生成独特的意识与情感，不但能帮助队员树立正确的人生观，更能让活动吸引力大大提升，让队员的主体作用得到最大程度的发挥。

三、翻转课堂，让“文化五旅”更显魅力

“翻转课堂”模式理念引领下的少先队活动课课，不但可以弥补传统隊课的缺陷，进一步拓展“翻转课堂”的实施途径，更有利于发挥我校信息化的优势，开发校本课程，推进少先队活动课校本化实施，形成学校少先队工作的特色。

“文化五旅”（书香之旅、科艺之旅、神州之旅、探索之旅、环球之旅）是我校的一项特色品牌活动，是涵盖了各种学科的一项拓展活动。翻转课堂需要一套完整的教学视频体系，在制作视频时，应根据各年级少先队员的学习习惯和心理特征对课程进行设计。选择“文化五旅”中合适的内容实施“翻转课堂”模式，能让“文化五旅”特色品牌活动更显魅力。

1.小苗苗，大收获

每年的五月是我校“文化五旅”中的科艺之旅，通过科艺之旅，了解、走近人民音乐家聂耳，增强少年儿童对国歌的了解，培养少年儿童的光荣感和组织归属感。一（4）先锋苗苗团在辅导员袁时军老师的指导下开展了一堂以“五星闪耀 国歌嘹亮”为主题的少先队活动课，阳光帅气的辅导员、萌化可爱的小朋友、活泼新颖的队活动、翻转课堂的新课题等都给来宾留下了深刻的印象。

低年级儿童年龄小，对人民音乐家聂耳和国歌的了解比较粗浅，传统的队活动课上要花费大量的时间去讲解聂耳的生平和国歌的来历，“填鸭式”枯燥无味的讲解会让儿童失去学习的兴趣，逐渐不喜欢队活动课。而本节运用“翻转课堂”模式的少先队活动课将信息知识点的学习在课前前置，在课中给予儿童更多的参与体验（演一演、说一说、比一比、读一读、唱一唱、画一画），“学习任务单”的合理应用和夺人眼球的视频资源，让“翻转课堂”模式有机融合在少先队活动课中，为这节红色课堂注入了更多的信息化元素，提高了本节队活动课的实效，赢得了听课老师的一致好评。

2.小视频，大能量

笔者还设想在学校“导学视频”网站加入“少先队活动课”一栏，制作上传部分和“文化五旅”有关的教学短视频、PPT课件。根据各年级队员的学习习惯和心理特征对课程进行设计，按照“学习任务单”内容，精心制作指导活动开展需要的微视频、音频、PPT课件等配套资源。如：“书香之旅”是结合学校每年的读书节、“科艺之旅”是结合科技艺术节、“探索之旅”是结合数学节、“环球之旅”是结合英语文化节。以“环球之旅”为例，今年的英语文化节是“感受英语魅力，体验世界文化——新西兰站”，根据各年级队员的特点，可以配套资源如下：

虽然只是几个短小的微视频，但是却发挥了它的大作用和大能量。通过各类文化节活动前对微视频的自主学习，能帮助队员更全面、更深入地了解文化节的内涵，有利于调动队员今后参与文化节各项活动的热情，从而更全身心地“走进文化节”。

总之，“翻转课堂”的引入给传统队课带来了巨大的冲击，对于传统队课而言是一场颠覆性的变革，颠倒了传统的队课流程、教育理念、教育模式及辅导员和队员的角色。互联网+教育，促进了技术与教学深度融合，软件平台呈现出互动化、社区化、智能化等新的特点。少先队组织也要借力“互联网+”，消化吸收“翻转课堂”“慕课”等新教育理念与方法，创新少先队活动课，让队员的自主性、主体性更充分，让队组织的凝聚力、吸引力更强，让少先队活动课更加有意义有意思。

参考文献：

[1]范斌.少先队“翻转课堂”的“模样”[J].少先队活动，2015（4）.

[2]金陵.翻转课堂翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（09）.

[3]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（4）.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[5]王长江，李卫东.“颠倒的教室”：美国教育新景象[J]. 上海教育科研，2012.