合作学习方式提高高中英语写作课的实效性分析

曹静

【摘要】在现阶段的高中英语学习过程中，主要包括听、说、读、写四个环节，其中教师在进行英语写作环节的教学时，不但要让学生学会合理使用一些基本的词汇语法，还要使其能够具有逻辑性、周密性的表达自身所特有的观点看法，进而达到有效学习的效果。本文主要对合作学习对于高中英语写作教学存在的重要性分析，及合作学习对提高高中英语写作课的实效性进行研究探讨。

【关键词】合作学习 高中英语 写作教学 实效性

在近几年的高中英语教学中，小组合作学习作为一种新型的教学方法逐渐得到教师的广泛运用，不但能够有效改善课堂教学主体，充分凸显出学生的课堂主体地位，还能激发出学生的主动性和积极性，进而使其充分融入到课堂学习氛围中，然而在目前的高中英语教学中却不能很好的实现这一目标，根本原因在于操作方式不当等因素。久而久之，就会使学生逐渐失去了学习兴趣，无法实现教学的真正意义。

一、合作学习方式对高中英语教学存在的重要性分析

所谓合作学习主要就是指高中学生为了共同完成任务，进行明确的分工分配，进而承担各自应承担的责任，彼此之间进行互帮互助式的学习。由此可知，合作学习就是为了鼓励支持学生为了个人利益或是集体利益展开认真的学习，在这一过程中不断努力，最终达到有效学习的目的。同时在目前的高中英语教学中采取合作学习的教学方式，将班级学生中学习成绩和学习能力各不相同的组成一组，能让其在合作的环境下进行英语知识的学习，进而完成小组目标，提高班级的整体成绩。除此之外，在高中英语教学中合作学习方式的应用不但能有效提高学习效率和质量，还能最大限度提高学生的合作交流能力，使其在彼此的交流沟通中感受到英语学习存在的乐趣，从而营造良好的学习氛围，实现课堂教学的最佳效果。

二、合作学习对于高中英语写作课的实效性应用分析

1.积极引导学生，进行合理化的分配。在以往传统形式的高中英语写作教学中，往往教师都会给学生安排英语写作的主题，这在一定程度上打消了学生的学习积极性，使其认为自身的学习目标无法自己决定掌握，进而无法顺利进行英语写作学习，但如果教师积极采取合作学习的方式来引导学生，让其在合作的过程中明确写作主题，从而感受到自身的课堂主体地位，更加愿意学习英语写作。并且若想有效提高学生的英语写作水平，教师就要对其进行合理的分组，在每组成员中安排不同层次的学生，充分考虑到每一位成员的自身情绪，防止小组内部出现失控的现象，要使小组内的每一位成员意见和想法都能得到充分表达，而教师在对学生进行写作点评时，也要因人而异，如对于写作水平优异的学生来说，要给予真实的意见，对于写作水平较差的学生来说，不能太过直接，否则将会打消学生的积极性。例如：在学习关于书信写作方面的内容时，教师可以先安排小组内部的成员独立进行写作，在此之后再让其进行有效的探讨交流，如有的学生就使用到了first、second、third、last but not least、so及all in all等高级词汇，而教师的任务就是将上述词汇一一列举，引导学生积极展开学习应用，而一些写作水平较差的学生，虽然其词汇使用不是特别完美，但只要有亮点就能得到教师的认可，都能充分吸引人的目光。通过这种方式的写作教学不但能激发学生的学习热情，使其充分融入到课堂氛围中，还能有效提高学生的写作水平，达到有效教学的目的。

2.充分发挥教师的引导作用，突出学生的主体地位。通常学生在进行小组内部合作学习的讨论交流时，教师不要無所事事，而是要仔细认真观察小组每一位成员的面部表情和情绪变化，一旦发生小组内部的矛盾问题教师要及时的予以开导，使每位学生都能很好的融入其中，并且教师还要积极带动不爱发言的学生，使其勇于发表自己的观点看法。同时在对学生写作内容进行确定时，也可以以学生的爱好为基础展开，让其写学生所感兴趣的内容，这样一来学生的写作的整个过程中就始终能保持轻松愉悦的气氛。例如：在学习完“Life in the future”一课内容时，由于文中对未来的想象和描述学生十分感兴趣，因而教师就可以以此为写作主题，让学生围绕“future life”展开写作，有的学生写着：“Hope that the future can not go to school at home to complete the teaching”；有的学生则写着：“In the future you can buy things without paying”等等，由此来吸引学生产生强烈的写作欲望，即使在写作过程中存在一些不明白不会写的语句也会通过资料查阅实现，从而实现良好的写作教学。除此之外，教师还要重视对学生“Jigsaw writing”合作写作方式的重视，具体就是指将图画内容分成若干个部分，要保证每一部分内容都具有一定的信息资源，但也不能过多，否则不便于学生充分发挥自身的想象创造力，然后教师可以将班级学生分成图画同等数量的小组，让其对各自拥有的图画内容展开描述，进而通过自身的图画猜测其他图画的内容，进而将各组对图画所描述的文字进行统一记录，再和图画上的内容展开对比看其二者之间存在的差距大小。

3.小组成员之间互相评价，最终实现共同进步。通常学生在进行完写作之后，都要对写作内容进行批改，而这时教师就可以充分发挥小组合作学习的作用，安排小组内的成员彼此之间进行互相修改，然后小组成员还要对同一篇文章积极表达自身的看法和意见，进而使学生的写作水平能够有效提高，明确自身存在的优缺点并将其合理改正。通过这种方式不但能最大限度实现合作学习的意义，还能促进学生写作能力的有效增强。

三、结束语

总之，合作学习的教学方式不但能充分带动学生的写作主动性和积极性，进而改善学生对于英语写作存在的误解，还能不断培养学生养成沟通交流的能力，从而在小组合作学习中提高自身的综合写作水平，并且教师还要充分发挥出自身的引导作用，考虑到每一位学生的情绪特点，做到因材施教，从而实现英语写作教学的最佳效果。

参考文献：

[1]邱彦艳.通过合作学习提高高中英语写作课的实效性探析[J].高考，2015（4）：56-56.