翻转课堂在中职英语教学中的应用研究

陈景聪

【摘要】翻轉课堂教学模式体现了生本教学理念，可以有效突出学生的主体学习地位，培养学生的自主学习能力。本文对翻转课堂在中职英语教学中的作用进行了简要分析，进而提出了在中职英语教学中实施翻转课堂，提高中职英语教学的有效性的可行性策略。希望能给中职英语教学中有益的参考与借鉴。

【关键词】中职 英语教学 翻转课堂 实施策略

“翻转课堂”也叫颠倒课堂。“翻转”是对传统教学模式的“翻转”，传统教学是按“教师先教、学生后学”的模式完成知识传递过程的，并且以课堂传授为主、以课外学习为辅，而翻转课堂完全颠倒了传统教学模式，为学生创设更加广阔的学习空间。例如在中职英语教学中，教师可以在课前将微课视频上传于学校网站或者学生个人网络空间，设计学习任务单，学生利用课余时间观看视频，并完成学习任务单，在课堂上通过师生、生生、组组互动完成知识的巩固与内化。中职学生英语基础差，传统的教学模式不利于培养学生自主学习能力，翻转课堂体现了学生中心理念，学生可以根据自己的接受能力进行自主学习，提高学习效率。

一、翻转课堂在中职英语教学中的重要作用

1.促进学生自主学习能力的提高。翻转课堂为学生的自主学习营造了更广阔的空间。教师制作好的微课、课件等多媒体教学资源可以上传于网络，或上传于学生的网络空间，学生不仅可以在课堂上点击学习，而且可以在课外随时随地点击学习，突破了传统教学中课堂时空的限制。这种学习模式突出了学生的主体学习地位，可以有效培养学生的自主学习意识，促进了学生个性化的学习，提高了学生学习的主动性。

2.加强了师生与生生互动。翻转课堂教学的一个特点，就是突破了课堂教学的制约，学生可以对教学内容进行自主学习，在学习中遇到的问题可以通过网络请教教师，与同学交流互动。在课堂上学生可以对自主学习中遇到的问题进行交流与讨论，最终通过教师的引导与反馈，使问题得到解决。这样，课外成为学生自主学习的空间，课堂成了学生解决问题的场所，学生在交流与互动中完成知识的建构，提高学习效率。

3.激发学生学习英语的兴趣。翻转课堂给学生更多的自主权，学生可以自主制订学习计划，自主支配学习时间，自主选择学习方式，学生可以主动参与到学习活动当中，成为学习的主人，翻转课堂把学生从课堂的禁锢中解放出来，增强了学生的学习动机，激发了学生的学习兴趣。

二、翻转课堂在中职英语教学中的运用

1.翻转课堂应用于词汇教学。词汇是学习英语、提高英语能力的基础，但是长期以来，英语词汇教学只是一味地让学生死记硬地机械记忆，学生对词汇学习失去兴趣，学生的遗忘率非常高。而在词汇教学中采用“翻转课堂”模式，就完全颠倒了传统“教师领读、学生死记硬背”的教学模式。教师让学生在课前观看微课视频，展现词汇与语音、声像结合的微视频，帮助学生记忆词汇、理解词汇的使用语境，使词汇学习变得生动形象，给学生以视觉、听觉等多种感官的刺激，加深了学生的记忆与理解。例如在学习Apology这一内容时，微课视频引领学生学习表达道歉的词汇，微课中配以音乐小视频营造出有趣的动漫效果，学生在形象的画面中饶有兴味地记忆，记得准、记得牢，能够灵活运用。学生看完视频后，教师要为学生巩固知识设置任务单，如让学生完成单复数、名词变动词等词性转换题目，促使学生进行合作探究，这种师生互动、生生动动的课堂交流方式，促进了中职学生对知识的内化，同时也激发了学生学习兴趣。

2.翻转课堂应用于口语教学。中职英语学生由于英语基础较差，学习主动性不强，在课堂上羞于开口，怕出现错误后被他们嘲笑。翻转课堂为学生提供了独立的训练环境。学生在课外，可以对教师上传的相关口语教学课件或者微课进行模拟学习，既有老师般的口语教学指导，又有独立训练后的反馈，在这种自觉自纠的环境中学习，可以保护学生的自尊心。而在课堂上，学生就可以通过课前熟练的口语来进行英语对话，学生的自信心自然增强，敢于开口说，踊跃参与角色扮演，营造了人人开口讲英语的氛围，提高英语口语能力。但是中职学生英语学习能力参差不齐，传统的课堂教学教师无法照顾到各层次学生学习需要，不能对每个学生进行有针对性的指导。实施翻转课堂教学模式，学生可以在课前、课后根据教师提供的视频进行模拟练习，并且可对自己的口语进行录音，对比地道的英语发音，进行纠正。例如在学习Can I speak to Wang Yang，please？这一模块时，教师先让学生课前观看视频，学生可以模拟视频中的语音语调进行练习，通过反复训练之后，可以完成教师设置的任务单。并展开互动交流，学生可以相互借鉴、补充，提高英语交际能力。

3.翻转课堂应用于写作教学。英语写作教学是中职英语教学的重要组成部分，但是传统教学主要是教师讲解、学生被动机械的训练，教学中学生的主体地位得不到突出，学生缺乏问题意识，分析问题与解决问题的能力也得不到有效培养。而翻转课堂教学中，教师可以利用微视频引导学生主动学习，落实学生自主学习的地位。如学习I can do it这一模块时，教师结合模块学习内容，让学生写作Resume，学生在课前观看微课视频，教师在微课中为学生展现两份个人简历，并让学生进行比较，找出其相同点。学生可以通过观看比较，理解了简历写作格式及注意事项，如个人简历要写明姓名、年龄、联系电话、地址、电子信箱、能力、职位等。然后让学生写一份简历，作为观看微课之后要完成的任务单。教师在课堂上可以了解学生任务单的完成情况，引导学生互动交流，找出错误或者不足，并且彼此提出修改建议。再如在学习Have you ever done a part-time job？教师可以让学生看观《招聘广告的写法》的微课视频，然后为学生创设情境，写一份招聘广告。由于翻转课堂给学生更多自主探究的机会，学生热情参与，提高了写作水平。

4.翻转课堂应用于语法教学。语法是英语学习的规范，教师通常认为语法教学只能采取教师灌输式教学，学生只要死记硬背就可以有效运用。结果学生机械记忆，缺乏训练机会，语法教学枯燥乏味，效果不佳。在语法教学中采取翻转课堂教学模式，可以有效体现学生自主学习地位，取得更好的学习效果。教师应该采取灵活多样的手段制作微课视频，吸引学生注意力。如可以联系学生生活，采取学生日常生活照片、日常生活场面等，选用适当的背景音乐，突出视频的动漫效果，简单明了的讲解知识点。视频不宜过长，学生在短时间内就可以弄懂所学知识点，完成教师布置的任务单。教师所设置的任务单要做到少而精，主要以选择题为主，每道题都要针对相应的知识点而设置。教师对学生完成的任务单进行分析，对相关题目进行反馈与矫正，给学生回顾与改正的机会，让学生加深知识点的理解与把握，提高学习效率。

三、在中职英语教学中运用“翻转课堂”教学需要注意的问题

1.教师要提高自身技能。教师应该更新教学理念，掌握翻转课堂教学模式的实施方法，通过学习，提高自身信息知识水平与新媒体技能。同时，中职教师要有效引用翻转课堂教学模式，完善翻转课堂在中职英语教学中的应用。教师还要重视学生实践能力的培养，强化英语口语、写作训练，培养学生自主学习能力与习惯。

2.正确定位师生角色。翻转课堂是对传统教学中“教师为主体，教材为中心，课堂为中心”的颠覆。教师与学生必须正确定位自身的角色。教师在翻转课堂扮演着引导、点拨、反馈的角色，在教学中绝不能越位，杜绝满堂讲解的灌输式教学，给学生以充分的自主学习时间。翻转课堂教学模式下，学生成为真正的学习主体，教师要发挥学生学习的主动性，让学生互动探究，讨论交流，相互借鉴，提高解决问题的能力。

3.取得各方支持。翻转课堂的实施需要学校与学生家庭的相互配合与支持。学校、教师、家长要重视翻转教学模式的重要作用，在资金投入上给予大力支持，为学生提供必要的媒体学习工具，使学生在学习过程中能够通过新媒体设备搜集学习资料，利用网络学习资源进行有效学习。教师要培养学生利用网络进行学习的能力与习惯，培养学生辨别能力，及筛选信息的能力，引导学生自觉抵制网络不良信息，树立网络道德观，提高网络道德素养。学校为翻转课堂的实施搭建网络平台，优化网络学习资源。同时取得家长的配合，监督学生课外自主学习，促使学生完成自主学习任务，教师与家长的支持配合是翻转课堂顺利实施的保障。

四、结语

翻转课堂为中职英语教学注入了新的活力。中职英语教师要创新教育教学理念，完善与优化翻转课堂教学方法，根据中职学生英语基础差的实际，整合英语教学资源，提高学生的自主学习能力，提高中职英语教学效率，促进学生英语综合素养的提升。

参考文献：

[1]商芳.高职英语翻转课堂教学模式评价[J].大学教育，2014（6）.

[2]李冬娟.基于翻转课堂模式的高职公共英语教学设计与实现[J].科技视界，2014（9）.