浅谈低段生活识字的几种方法

李义珍　吴海燕

摘 要 识字是阅读和写作的基础，是语文教学的重点内容。教师要根据学生发展的实际，充分开发现实生活中的识字资源，利用学生的生活学习经验，形成符合儿童发展需要的生活化的识字教学模式和教学方法，提高学生识字能力。

关键词 识字教学 生活学习经验 提高 识字能力

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）15-0069-01

陶行知先生在《生活即教育》一文中针对“教育脱离生活，脱离学习者的实际需要”这一我国数千年封建教育形成的痼疾提出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”先生所提倡的這一观点和《语文课程标准》目标中所讲的“用生活来补充文本，让生活的知识库与学习的知识库互相交融，实现语文与生活的对话，使我们的语文课堂充满生活与生命的气息”相一致，我们在语文课堂教学中应该走“生活化”的教学之路。在教学中，我经过实践和探索，总结了如下有效识字方法。

一、结合日常生活，扩展识字空间

（一）时时都学习，处处皆课堂

汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意观察周围事物和自主学习生字的好习惯，识字就会变得容易而且充满乐趣，新课标也能从中得到体现。在家中看电视时，动画片中经常出现的人物对话及哪些字是认识的？找找自己家里养的动物，有哪些自己能写出它们的名字来？在上学、放学的路上看到的招牌、店名等，哪些字自己学过？看标语、找广告牌、看看包装纸上有哪些刚学会的字？老师在布置作业时，还可以鼓励学生阅读各种各样的课外读物，如童话、寓言、故事、古诗、儿歌等，在阅读的过程中，找到自己认识的汉字，感受成功的喜悦，并在阅读中感受到汉字的丰富内涵。我建议学生人手一本“小记者本”，每天把在电视或书报中看到的生字词记录下来，养成积累字词的好习惯。

（二）耳闻汉字声，乐见汉字形

有句俗话说得好：听来的忘得快，看见的记得住，动手做的能学好。因此，在学完一课生字后，我引导学生动手制作生字卡片，把本课要求认识的字词制作成生字卡片，把它们分别贴到家里相应的物品上。同时鼓励识字能力较强的学生，给家里的其他物品制作卡片，让学生在动手实践中巩固生字。另外，我还建议家长积极配合，将学生朗读的声音录下来，并经常在家里播放。如此一来，学生将“听到的、看见的、动手做的”全部牢牢记住，达到了巩固识字的目的。

二、开展丰富活动，点燃识字热情

（一）猜谜识字法

顾名思义 ，猜谜语识字法就是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。小学生对猜字谜比较感兴趣，在猜字谜的过程中，既记住了字音、字形，又理解了字义，同时也锻炼了思维能力、语言组织能力和口头表达能力。如：“‘力字不出头——刀”；“‘三人看日出——春”等。学生猜谜的过程就是识记生字的过程，学生在积极思维的活动中形成了记忆。这种识字方法，使他们对生字产生深刻的印象，同时也感受到识字的乐趣。

（二）顺口溜记忆法

在集中归类识字中，单纯的结构分析孩子们很难接受，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨“精、清、睛、情、请 晴”，我这样编儿歌：“有米人精神，有水水清清，有目眼睛亮，有心好心情，来客要说请，日出天气晴。”让学生比较、朗读、记忆，再通过填空、练习、巩固。这样，既让学生感受到了识字的乐趣，又激发了学生识字的积极性。

（三）歌诀识字法

朗朗上口、生动有趣的儿歌，对低段的孩子有着无穷的魅力。在教学中，我根据汉字的特点，引导学生编一些通俗易懂的儿歌，让他们反复诵读，对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如教学“要”字时，我用“加一加”的方法，让相邻的学生分别代表“西”和“女”，分别念“我是‘西”，“我是‘女”，再一起念“‘西山女子人人爱，要，要，要，你要学，我要学，大家都要好好学！”；“王老头，白老头，同坐一块大石头——碧”。如此一编，易学易记，妙趣横生。