浅谈英语教学评价

贾桂玲

长期以来，我们对英语教学的评价意识与手段还停留在考试与测验上，通常只注重教学结束后对学生学习结果的评价，把学生的分数作为唯一评价的量化标准，很少考虑到评价手段的多样性和全面性。事实上，英语教育目标中许多期望的行为是难以用“纸笔”测验来评价的。教师如何树立新的教学评价观，如何通过恰如其分的教学评价，使教师与学生在教学中真正的互动起来，我通过多年的教学实践，总结出以下几点。

一、关注学生个别差异，巧用评价语言

由于每位学生的智力因素和非智力因素方面存在着很大的差别，他们的认知水平和接受第二语言的能力不同，在知识结构、思考习惯与学习能力等方面也不同，学生的质疑能力存在着很大的差异。如何使每一位学生都能感到学习是一件快乐的事情？教师要根据实际学情，活用评价方法，既要关注学生独特的个性，又要顾及学生特有的感受，巧妙地运用充满睿智的评价语言，引导学生对学习进行理性思考，鼓励大胆创新，给每一个学生提供展示自己的机会，让他们体验成功的喜悦。教师决不能吝啬赞许与鼓励的语言，应允许学生发表自己的见解，即使不完整、不准确也要给予肯定并加以引导。教师要运用多种方法和手段激励学生，创造良好的评价环境也离不开学生支持和合作，因此教师要把自身积极的情感融入到课堂教学中，营造一种和谐、民主的课堂氛围。教师要把自己看成是学生平等的对话者，让学生能够毫无顾忌地表达自己的想法和创意，在老师和同学的思想碰撞中明晰，深化理解，使学生的情感始终处于一种积极状态，增加学生的学习动力和情趣，产生不断上进的信心。当然，英语教师也不能把誉美之词当成廉价的施舍。学生在学习中，作业、答问不可能是完美无瑕的。当学生反馈的信息有瑕疵时，教师在顾及学生感受的同时，对学生的学习效果和能力应作为一分为二的正确评价，帮助学生发现自己在英语学习中自己的长处，认识自身的不足。这样不仅能有效地保护学生的自信心，还起到一个正确导向作用，使其他学生能够辨别主次和优劣。

二、教师评价与学生自评、互评相结合

教学评价不应只是教师的专利，学生都应有机会参与评价，大胆自由地说出自己的看法和想法。课堂上教师必须保证学生的评价时间，给予他们自主表现和发展的空间，要为每位学生提供积极参与课堂评价的机会，使学生在自评、互评中深入学习，获得知识。与此同时，教师要发挥导评的作用，从而使学生更好地认识自己，确立自信。评价不仅要关注学生的结果，更要关注学生的成长、发展过程，要把评价贯穿于教学活动的每一个环节。

素质教育既是“全體发展”的教育，又是“全面发展”的教育；既要普遍提高每个学生的素质，防止两极分化，又要使每个学生的能力、情感、态度、价值观等都能协调发展。因此对学生的评价，不仅要关注学习成绩，而且要关注学生的心里素质和情感体验，尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，积极评价，发挥学生多方面的潜能，帮助学生树立信心，拥有自信。

三、做好总结评价

评价是一种手段，它直接影响学生的心理活动。有什么样性质的教学评价，就会产生什么样的心理活动。不能把评价作为棍子去整学生，不能只注重评价结果，应当把评价当做一个探索增值的过程，充分发挥评价的调节机制，通过评价推动学生向目标不断前进。

在形成性评价的过程中，让学生参与评价的同时，教师要始终站在“引导者”的地位，决不能放任自流。学生自评、互评之后，教师要做好小结，表扬爱学习、肯动脑的学生，鼓励有进步的学生。让学生参与评价，不仅仅是为了达到激励学生的目的，更为重要的是评价能力本身就是教育的目标。只有这样，教师的评价才会让学生心悦诚服，教师和学生的距离才会被拉得更近。

任何一节英语课都是激情和智慧综合生成的过程。如果教师能根据学生的实际学情，及时把握教学时机，活用评价方法，那么英语教学就会呈现出一派生机和活力。