数学课堂合作学习低效原因分析及对策

柳湘云　黄雪萍

随着课程改革的不断深入，数学课的教学理念与教学方法都在不断地发生着变化。目前，合作学习已广泛地运用于我们的课堂教学中，合作学习让每一位学生学习的自主性有了发挥的空间，个性得到了张扬。然而，在具体实施过程中出现了表面热闹但效果不理想的情况。有的教师甚至把课堂变成了部分学生表演的舞台，导致另一部分学生不愿参与合作学习。针对这些情况，笔者作了粗略的分析并提出了几点对策。

1.合作小组的组建不合理。有些教师只是根据学生的座位就近分组，而不是让学生根据课堂需要来分组，没有对每个学生的数学学习情况了如指掌，更没有对数学小组成员的结构进行优化组合。

对策：组建数学课堂合作小组时以4人为一个小组，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样的分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且也为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

2.合作学习的内容选择不恰当。新课改提倡合作学习，但并非所有内容都要合作学习。如果选择难度较大的问题作为小组合作学习的内容，又缺少教师的必要指导，可能导致学生无从下手；如果选择难度较小的问题要求学生合作学习，只追求表面的热闹与形式，又会使合作学习浅层化，调动不了学生的学习兴趣与积极性。

对策：一是在内容选择上既考虑教学内容的适宜度，又研究合作学习的必要性，合作探究的内容要体现学生最近发展区的问题，由易到难，使学生“跳起来才能够摘到桃子”。二是可以选择有规律性的问题，例如，在“多边形的内角和”公式的教学中，教师可以组织学生利用三角形内角和的性质对四边形、五边形的内角和进行推导，通过交流与合作、讨论、质疑、反思，最后归纳出多边形的内角和公式；三是可以选择开放性的问题，因为学生的认知水平、认知方式、认知能力不同，得到的答案或结论也会不同。合作学习给他们提供了展示自我、了解别人的平台；四是可以选择实验性的问题，有些数学知识必须通过实验来得到或加以验证，并不是一个人可以顺利完成的，这时小组合作学习显得尤为重要，例如“抛掷硬币”的实验，就需要全组人员做好分工，有操作者、观察者、记录者、报告者等，而且角色要进行互换，让学生参与实验的各个环节，对实验过程、结果有个清晰的认识；五是可以选择矛盾性的问题，教师通过矛盾性问题引起学生的认知、情感、生活经验等方面的矛盾冲突而形成悬念，再及时地让学生进行合作探究，在互相交流中碰撞出智慧的火花，使小组合作学习达到高效。

3.合作学习的目标不明确。选定合作学习的内容后，教师没有明确合作学习的目标，没有进行探究合作后的反馈与检测，使讨论流于形式，小组内各成员的表现不一，有人积极，有人消极、懒散，出现不参与活动、逃避等问题。

对策：一是教师在设计合作学习的内容时，就要提出明确的学习目标，让学生有目标地进行合作学习，同时目标设置要满足学生的三个层次需求，有层次性、有挑战性。二是实施限时检测环节，反馈检测的方式可以分为口头问答与书面检测两种方式。检查的时间可以是3分钟以下或8～15分鐘，根据学生学习内容、个人情况进行分层次评价。三是以小组为单位，以书面检测打分量化评比，对检测的结果实施“捆绑式”评价。为了完成小组共同的目标，小组成员有明确责任分工，进行互助性学习，可以有效解决学生参与率低、中等生与后进生很少发表意见和提出意见、不参与合作学习等问题，从而提高学生整体水平。

4.合作学习的氛围不浓厚。形成这一原因有学生基础差、缺乏兴趣或者教师为了完成预定的教学进度，忽略实际的教学情况，在学生还没体会交流合作的乐趣就被停止合作，导致学生不愿意相互交流合作。

对策：一是教师应改变自己的角色，教师要成为学生学习过程中的平等参与者，不随意代替学生做决定，同时也为每个学生提供平等参与的机会，尊重学生的个性差异与认识的多样化，允许学生有不同的个性，采用不同的评价标准，激发学生参与学习活动的热情，可以对表现好的小组采用表扬或者加分以示奖励。二是采用特殊的授奖仪式，教师可以每周为表现突出得到大家认可的小组和个人举行一次特殊的授奖仪式，给他们发放奖品或奖励额外的休息时间，奖励方法应多种多样，教师可以根据具体情况灵活运用。

总之，笔者通过对小组合作学习的多年实践，取得了一定的成绩。教师运用合作学习的目的就是要让学生更加生动活泼地学习数学，在新课改思维的大背景下，教师要多倡导学生与学生、学生与教师之间的双向互动，有效地提高学习效率。通过小组合作学习的形式，让每个学生都有机会提出自己的解题方法，又分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点，在与他人的交流中增强表达能力，把课堂学习由被动变主动，由低效变高效。

（作者单位：江西省上栗县石溪学校 江西省上栗县白鹤中学）

责任编辑 周瑜芽

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