核心素养时代“童真课堂”的理性叩问

作者简介季科平，浙江省特级教师，浙江省教坛新秀，浙江省教科研先进个人。首届“5522”名师名校长培养对象，首届浙派名师培训小语班班长。多次参加“百人千场”送教活动、中国宋庆龄基金会的支教活动。上省市级公开课以及讲座100余节次，发表以及获奖文章100余篇。曾参加教育部立项的“中华版”小学语文实验教材等6本书的编写，出版专著《语文教学叙事研究》和《童真语文》。

“童真语文”是我提出的教学主张，它坚持“以童为本，以真为先，以语为要，以趣为力”的理念，努力追求让每一个儿童有机会做最好的自己。在“童真语文”理念观照下的课堂，我们称它为“童真课堂”。童真课堂姓“童”，儿童是语文学习的主体，童真课堂属“真”，学习真实地发生在儿童身上。2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，这意味着我们正在从“知识核心时代”走向“核心素养时代”。如何让核心素养落地生根？作为教师首先必须通过课堂教学实践，然而在深入推进“童真课堂”的实践中，我们有时也会产生“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的困惑。于是我们有意识地捕捉课堂中的一些典型案例，引发大家展开理性的叩问，进一步提升对“童真课堂”的深度认识，以便更好地促进核心素养的培育和发展。

第一问：文本的“原味”重要还是拓展的“鲜味”重要

几乎每一节语文课，我们都会展开或多或少的拓展。按理说，适度的拓展是有利于学生展开真学的，有利于核心素养培育的。但我们也往往可以发现，在公开教学的课堂上，拓展的内容有时会成倍地增长，似乎拓展越多，课堂才显得越丰满。实际上，走进“童真课堂”前，我们更应考虑清楚的是：拓展的目的是什么？是为了显示教师文本解读的深度？是为了追求课堂的花哨美感……不，所有的拓展都应该为儿童学习文本服务。拓展的“鲜味”就是为了让文本的“原味”更纯、更浓。过多的拓展会让“鲜味”盖过文本的“原味”，过深的拓展会让“鲜味”失去应有的吸引力。在“童真课堂”里，我们时不时要静下心来问一问自己，拓展适度吗？我的拓展带给文本的是什么？带给儿童的又是什么？对核心素养的培育又有什么帮助？

一位老师在执教《将相和》这一课时，先让学生看当时的地域图，了解故事发生的背景；接着再来介绍《史记》一书，同时引入作者司马迁的故事；然后引导学生读《史记·廉颇蔺相如列传》（节选）的古文，但由于文言的朗读障碍，师生花了十来分钟才基本读通。最后课尾又花了六七分钟的时间来欣赏京剧《将相和》的片段。一堂课下来，学生真正接触课文的时间还不到20分钟。这样大量的拓展只是一种资源的堆积、信息的汇聚，并没有真正为儿童学习文本服务。

核心素养时代，自然要注重信息意识的培养，但这并不是资源的无限拓展就可以达成的。不管什么时候，我们都要牢记：文本的“原味”比拓展的“鲜味”更重要，所有的拓展只有基于儿童的文本学习，才会促进核心素养的培育，才会拥有更大的学习价值。

第二问：教师的预设重要还是儿童的生成重要

按理说，为什么而教是不言而喻的事情。语文课堂上，儿童是语文学习的主体，为儿童的生成而教这是教学的常识。然而，太多的课堂还是在为老师的预设而教，于是课堂似乎成了一节不会“出轨”的列车，永远沿着“预设”的轨道疾驰。一旦学生有丝毫“越轨”的迹象，教师便会想方设法把学生拉回到预设的轨道上来。这样的课堂与“童真课堂”相距甚远。在“童真课堂”里，儿童的生成永远比教师的预设重要。核心素养时代，教师走进课堂，必须放下预设，用心面对儿童的真实生成，并根据儿童学习的新起点随时调整自己的课前预设，即时形成课堂“中设计”。活跃在课堂里的应该是儿童的身影，得到培育的自然是儿童的核心素养。

在上《威尼斯的小艇》这一课时，一位骨干老师引导儿童对人教版与浙教版两个版本的重点语句进行比较（人教版：行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。浙教版：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。）。有学生马上说人教版的句子更能体现小艇的轻快灵活。显然这不是老师想要的答案，于是老师就亲自朗读了这两个句子，然后再请学生来分辨。老师的朗读已经明显地体现了浙江版句子的轻快灵活。没想到那个学生却坚持说：“我还是认为人教版的句子更能体现小艇的轻快灵活，因为田沟里的水蛇游动起来要有多快就有多快。”可是，老师不为所动，继续展开生硬的引导，非把学生拽回来不可。老师这么做就是因为自己的预设是要“学习短句的表达效果”。而实际上学生的表达是多么的富有童趣啊！

在听课的过程中，我们总会捕捉到儿童真实、灵动的生成，这是值得欣喜的事情。核心素养时代，我们更要清晰地认识到：走进课堂，儿童的生成比教师的预设重要一百倍、一千倍。正因为课堂有生成，儿童的真学才得以展开，核心素养的“乐学善学”才不会落空。让童真课堂涌动着儿童的生命之流，让核心素养在其中得到自然的培育。

第三问：个体生长重要还是群体生长重要

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”“每个学生”的表达不断地、反复地出现在我们眼前，可见，尊重每个学生的理念已经引起了大家的重视。然而有不少的老师却这样认为：尊重眼前的这一个学生便是尊重每一个学生，实际上这是不一样的。

尊重眼前的这一个，老师眼里只有这个儿童，这一个是生动的、具体的、富有个性的，而其他的儿童就往往被老师所忽视，这不能不引发我们的思考。在一个孩子学习碰到困难时，我们的眼中就只剩下这个孩子，我们总是一次又一次、不厌其烦地展开引导，期望马上帮助孩子走出困境。我们的出发点自然是好的，想让孩子经历真实的学习过程，马上享受学习成功的喜悦。但有的时候事实并不是这样的，如果教师引导、帮助的次数过多，孩子并不能真正享受到这份喜悦，反之他还有可能会感到难堪。有的时候需要缓一缓，让其他的孩子和他一起展开学习过程，或许等回过头来时，学习困难已经自然破解了。课堂时间是一个常数，当我们的眼中只剩下这个孩子的时候，我们把其他的孩子放在了哪里？课堂是属于每一个孩子的，是全体孩子共同的学习时间。

核心素养时代以人为中心，促进学生全面发展，是核心素养的核心旨归。“童真课堂”里，我们要让每一个孩子拥有学习进步的机会，拥有课堂出彩的机会，拥有做最好自己的机会。因此我们必须从“尊重这一个孩子”走向“尊重每一个孩子”。个体生长指向的是这一个孩子的自然生长，而群体生长指向的则是每一个孩子的自然生长。尊重每一个，让每一个孩子在课堂里赢得自然的真实生长，这比什么都重要。

这几个问题要是一个个拿出来，正儿八经地询问每一位老师，估计大家都能作出正确的回答。可为什么一走到了课堂上，我们却往往会用自己的教学行为给出完全不同的答案。核心素養时代，我们必须学会改变，改变教学理念，更重要的是改变教学行为。“童真课堂”是儿童的课堂，是真学的课堂，我们只有真正把儿童放在心上，时刻想着儿童的发展，“童真课堂”才能成为儿童自然生长的幸福空间，才能成为核心素养培育的重要阵地。在互助互学的童真课堂中，没有害怕，没有恐惧，唯有喜欢，单纯的喜欢，师生共同经历真实的语文学习过程，让核心素养在“童真课堂”里开出一朵朵灿烂的小花！

（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区柯岩中心小学）

责任编辑 敖小英

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