“9加几”教学中的歌谣运用

黄秋玲

歌谣具有高度的概括性、凝练的语言、和谐的韵律及节奏等特点。在数学教学中，把知识编成儿歌或歌谣的形式，更便于学生理解及掌握，在运用中记住这些知识。9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节课知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。大家对歌谣都很熟悉，但数学歌谣却很少见。为了适应学生的年龄特点，笔者把数学语言通俗化、趣味化，使孩子们喜闻乐见，便于学生能在理解的基础上记忆。

一、“凑十歌”课前预热

1.课前预热师生共同演绎“凑十歌”。

一九一九好朋友，

二八二八手拉手，

三七三七真甜蜜，

四六四六一起走，

五五凑成一双手。

2.师生对口令。

师：看到9想到？生：想到1。

师：看到8想到？生：想到2。

师：看到7想到？生：想到3。

……

复习环节使用歌谣，能够为探究新知进一步做好铺垫。

二、歌谣式问答，唤醒注意

学生在课堂上走神的时间可以视为“无效时间”，它不仅会给学生的学习带来困扰，对于低年级孩子而言，更具有传染性。因此，课堂中，教师使用歌謠的语调进行问答，能够有效地将走神的学生拉回课堂，提高他们的注意力。

比如，本堂课中，教师板演借助圆片摆一摆解决例题“盒子里有9个苹果，盒子外有4个苹果，一共有几个苹果？”时，问答方式如下（语调轻快）：

师：左边左边摆几个？生：左边左边摆9个。

师：右边右边摆几个？生：右边右边摆4个。

又比如，巩固练习中的开火车环节。师生问答方式如下（配合相应的肢体语言）：

师：火车火车开起来！生：呜！呜！呜！

师：火车火车往哪开？生：火车火车往这开！

以9+3为例，当孩子回答正确时，其他同学一起给他们加油“呜！”，小火车继续前进。当孩子回答错误时，其他同学则发出刹车的声音“嘘”，表示需要纠正。

伴随着师生愉悦的情绪，力求让更多的孩子积极参与到活动当中，充分发挥学生学习的主动性。

三、数学歌谣强化算理

语言表达能力的强弱，在某种程度上反映一个人的基本素质的高低。因此，语言表达的重要性不言而喻。同时，数学讲究简单美。因此，如何让学生能够言简意赅地说出算法表述算理，数学歌谣功不可没。它把数学语言通俗化、趣味化，使孩子们喜闻乐见，便于学生能在理解的基础上记忆，是学生课后学习的好助手。

教师以“9+4”为例教授“凑十法”时，以问答的形式，由表及里，有步骤地引导孩子，编写9加几的算理歌谣。

师：看到9。

生：想到1。

师：4可以分成（ ）和（ ）。

生：4可以分成1和3。

师：9加（ ）等于（ ）。

生：9加1等于10。

师：10加（ ）等于（ ）。

生：10加3等于13。

完整说一说9+4歌谣：

看到9，想到1；4可以分成1和3；9加1等于10；10加3等于13。

然后通过同桌之间“悄悄说”“男生女生说”“全班齐说”等方式，让学生不断地对歌谣进行巩固记忆，做到让学生“可意会亦可言传”。

此外，乘胜追击，不再给出歌谣框架，让学生模仿“9+4”的算理，说出牧场小羊吃草问题“9+6”的算理。为下一课时学习“8、7加几”形成模型思想，让“凑十法”深入学生内心。

四、引导学生发现规律提升思维水平

在巩固练习中不断计算9加几，教师不断引导学生探索计算规律。课件中借助红色进行着重标记，按层次提问，让学生观察和比较。

首先提问“你发现了什么”？而后追问“个位上少的那个1到哪儿去了”？因为有了之前歌谣中“9加1等于10”的不停强调，学生能够迅速给出“个位上少的1和9凑成10了”这一答案。（如下图）

[想一想：

1.你发现了什么？

2.个位上少的那个1到哪儿去了？]

随后，教师引导学生逐步发现和归纳9加几的加法计算规律，提升学生的思维水平。

本堂课每个环节都借助数学歌谣，让9加几的知识变得更为简单。

在教学中，教师恰当地运用歌谣作为教育教学的帮手，不仅使枯燥的学习环境变得有趣，也能有效地培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。学生除了理解计算原理、掌握计算方法、形成计算技能之外，还应学会有序、结构性地思考以及有条理地思维的习惯，进而了解数学发现的方法和基本的思想，学会根据具体情境选择恰当的方法，进行灵活计算，从而建立判断与选择的自觉意识，形成灵活与敏捷的思维品质。

（作者单位：江西师范大学附属小学）

责任编辑 曾维平

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